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　　浅议正确把握就业导向内涵，全面实现中等职业教育培 论文关键词：就业导向；职业教育；培养目标 　　论文摘要：当前以就业为导向在中等职业教育的实践过程中并没有真正的落实。中等职业教育应全面理解以就业为导向的内涵，认真执行中等职业教育的教学计划，切实保证文化课及专业基础课教学质量，提高学生的综合素质和就业能力，积极开展创业教育，注重学生创业能力和创新精神的培养，全面实现中等职业教育的培养目标。 全国职业教育工作会议和《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。但是，当前一些职业教育工的认识还存在偏差，以就业为导向的教学指导思想并没有在中等职业教育中得到很好的落实。因此，有必要进一步深人认识和把握以就业为导向的内涵，以保证中等职业教育培养目标的全面实现。 一、在以就业为导向的办学实践中，中等职业教育存在的一些误区 (一)对以就业为导向认识的片面性 一方面，中等职业教育将以就业为导向简单的理解为培养某种具有狭隘专业技术能力的职业人，局限于以学科为本位，以单一的产业需要为导向，针对特定职业岗位、工种(甚至工位)，进行特定类型的人才教育，使中等职业教育的教学演变成单纯的面向特定职业岗位、工种的操作技能培训。这样一来，毕业生就业面窄，就业风险大，他们不但在毕业后不能为进一步进修提高或参加更高一级学校的人学考试创造条件，而且如果工作条件或工作内容有所变更，也很难通过自学方式较快适应。这样就使中等职业教育成为一种“终结性教育”，仅局限于为学生毕业就业做准备，并将其确定为中等职业学校的唯一任务。一些中等职业学校从专业设置到课程体系、教学内容，往往都是以“胜任某种岗位”为出发点，以胜任某种职业岗位的能力作为毕业生学习合格的衡量标准。这种教育观念的理论基础，是基于每个劳动者都固定在一个岗位上，形成不变的分工体系的设想。与这一设想相对应的是以岗位为中心的职业教育，以劳动者终身束缚在一个固定岗位上为前提的。随着社会的发展，劳动者一岗定终身的可能性将越来越少，简单职业正向综合职业发展，一次性的终身职业正向多种职业擅变。对以职业为导向的简单理解和片面认识，显然是与以就业为导向的目的和要求相背离的，也难以适应中等职业教育学生的长远发展的需要。另一方面，在能力本位教学指导思想下，往往将以就业为导向狭窄的理解为培养“实用型”、“技能型”、“从业型”人才，片面迎合当前不健全的人才市场出现的功利性竞争，迎合当前一些学生、家长、企业急功近利的思想，过多地关注其职业技能而忽视其人文素质的养成与提高。这样的结果往往是学生初次就业率高，然而却不利于学生的长远发展。 (二)忽视文化课和专业基础课的教学，重“专”轻“文”现象严重 一些中等职业教育工对以就业为导向的认识不到位，认为只要搞好专业教学就行，只要学好专业、学好技术就行。一方面学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，认为文化课和专业基础课可有可无，大量削弱、削减课时，有的甚至干脆砍掉课程。另一方面，学生也只注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真学习，而上文化课和专业基础课则提不起精神。结果导致文化课和专业基础往往是老师不愿教，学生不愿学，文化课和专业基础课被随意压缩，形成重视专业技能教学，忽视文化和专业基础课教学的重“专”轻“文”现象。 (三)随意变动教学计划，任意缩短学制 由于对以就业为导向的片面认识，一些职业学校和老师不按教育规律办事，随意变动教学计划。主要表现一是不按教学计划开设课程，随意增减课程、课时，有时为了保证一些专业课程，故意压缩文化课和专业基础课。二是不按教学规律办事，随意调整课程开设的先后顺序，有的职业学校为了迎合学生迫切希望学习专业的心理，将本来应该在下一学期开设的专业课提前。由于一些专业基础课还没有学，结果学生学得艰难，老师教得痛苦。有的学校甚至提出学生想学什么，就教什么。三是任意缩短学制，教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出，全日制中等职业学校学历教育一般招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制为3至4年，以3年为主。但实际上当前一些中等职业学校的学制随意性极大，认为只要学生能就业就行，学制无所谓等等。 (四)强调被动就业，忽视主动就业能力的培养 由于当前社会转型期就业的巨大压力，人们往往将以就业为导向理解为面向特定岗位的被动就业，强调学生适应特定的岗位。开展的也是以适应特定岗位的职业教育，注重适应特定岗位、工种的职业技能和操作能力的培养。学校也往往是为学生去找工作、找企业、找岗位，强调被动就业，忽视了学生的主动就业。其实，创业是一种更为积极主动的就业方式，是扩大就业的重要途径。这也是以就业为导向所积极倡导的。现在和未来相当长的一段时期内，就业都将是中甲巫待解决的难题。但是，当前中等职业学校和中职学生更多