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小组合作学习有效性的研究 　　摘 要：以项目管理为例，对当前高职学生进行小组合作学习深入探究剖析，积极探索培养学生认真、细致的学习态度，通过讲练结合、设置问题情境，培养学生自处理交际沟通问题、解决问题的能力、分工合作的能力、自主学习的能力。对此进行小组合作学习有效性的研究，并进行成果分析。 　　关键词：小组合作；项目管理；翻转课堂；传统教育 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 　　一、引言 　　职校学生尽管有一定的社交能力，但类似的项目管理专业课程还是第一次涉及，没有管理的基本概念、也没有任何基本知识，对社会外界这一新领域的认识是空白的，也是迷茫的，因此需要学习管理的方法、思维方式，将其运用到工作和生活中去。而我国的传统教育学习方式单一，使学生在学习中往往被动接受老师的知识传输，缺乏自主学习自主探索，独立探寻知识的机会。因此，开展小组合作学习改变学生死记硬背，只接受知识不思考的情况，积极探索培养学生自主学习的能力，倡导学生乐于探索、主动学习，使之在职场生涯中具有相应的职业能力和学习能力。合作学习对每一个将要奋斗在职场的学生都有很正面很阳光的引导，可提升学生沟通能力，不断强化，使学生养成解决问题的良好习惯。 　　二、课题相关概念的界定 　　第一，小组。是由若干人员合成的单位，这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互助，承担一定的学生任务。 　　第二，合作。一种联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。通过合作学习的方式，促进同学之间的交际能力和分工合作能力、组织能力，协作能力。 　　第三，合作学习。美国约翰逊兄弟提出，合作学习就是将学生分成小组共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。 　　三、研究目标 　　一是培养学生认真、细致的学习态度。 　　二是通过讲练结合、设置问题情境，培养学生处理交际沟通问题、解决问题的能力、分工合作的能力。 　　三是通过合作学习的方式，促进同学之间的组织能力、协作能力提升。合作学习的课堂教学模式，注重实践过程与方法的研究。通过合作学习使学生学会合作、学会交往、学会探究，形成良好的人际交往品质和良好的学习习惯。让全体学生都能参与获取知识的全过程，让不同学生都有成功的快乐。 　　四是促进教师的专业化发展，通过研究使教师通过进一步更新观念与方法，解决教学实际中的问题，练就教师扎实的教学基本功，提高教师的教育教学能力。 　　五是提高教学质量，与时俱进，加快完善专业人才培养方案，深入改革人才培养模式。打造校园课程品牌，申报优势特色项目，强化专业的社会服务职能，切实加强专业人才培养。 　　四、研究方法和步骤 　　（一）研究方法 　　一是范例。结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。 　　二是采用类比法。引导学生发现问题，自主学习，能举一反三，通过知识点的罗列，组织学生去研究学习相关内容，从而体验到独立获取知识的喜悦感。 　　三是主动学习法。举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。 　　四是合作竞争法。小组合作学习结束后，各组将项目的成果进行展示说明，并各自上去讲解自己在这个项目中做了哪些内容。并在这个阶段进行打分，激发学生团队与团队之间，组员与组员之间的竞争意识。 　　（二）研究步骤 　　按照研究方法，将2节课划为一个整体。用约10分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。接下?碓?70分钟时间进行正体部分。主要是通过精讲解释名称，引入案例，与实际相联系，并组织学生讨论，小组长即项目经理对上节课留下的知识点进行讲解，并展示各自准备的案例、图片、PPT等。最后，用约10分钟的时间进行尾声部分，主要是小结各团队的表现和布置下次课小组合作学习的作业。 　　每月抽出一次课程时间进行小组合作头脑风暴，给出案例，利用所学知识进行项目管理分析，头脑风暴共14次课程，14次案例小组合作完成任务。在平时用小组合作讨论的形式讨论了解和运用如赢得值法的运用、横道图的编制等项目管理方式。 　　按照14个教学周来计算，每周4个课时，共计56个课时，平均每节课讲述2节内容。每年的大二下半年开设此课程，2013级有5个班开设此课程，2014级有4个班级开设此课程。时间、数量均很充裕，具备充足的研究条件。 　　团队建设是影响项目成败的关键因素，按照人数分组，一个班级大约42人左右，分成7组，每组6人开展小组合作学习。分组按照小组人员特性、学习水平、性别、专业特性、综合能力等来进行合理分组。小组学习从开始到结束，是一个不断变化和成长的过程，受到人员特性等各方面因素的影响，因