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小学语文学生主体地位的体现实施 　　摘 要：随着新课改的进行，素质教育精神逐渐渗透到更多的学科。而小学语文作为重要学科之一，其改变是必然的，也是具有创新意义的。其中学生主体地位的表现最为突出，传统课堂围绕老师，围绕教材，改革后的课堂以学生为主体，更加关注学生的习得感受。初步实现了教学的“以人为本”，为学生创造更加宽松的学习环境，有利于学生的全面发展，有利于综合素质的提高，更能帮助他们提升学习能力，让教育“授之以渔”。但是在目前的学生主体地位实施中还是存在一些问题，以小学语文为讲述对象，简单介绍在教学中学生主体地位的体现实施。 　　关键词：小学语文；主体地位；体现实施；问答；探究 　　小学语文是以奠定语文基础，具备基本识字、阅读等能力为教学目的，开展的以教材为主要教学内容的室内教学活动。要求实施以学生为主体的教学，但是教学中学生的学习能力不一，层次明显，有的学生反应比较慢，如果以他们为主体会不会拖慢课堂？以学生为主体的课堂，老师应该担当什么角色，是淡化了老师的作用吗？如果有教学冲突的发生，以学生为主体是要减弱还是加强其作用呢？这些问题都是语文教学中经常出现的问题，本文就根据教学现状分析其具体策略，实施如下： 　　一、以?W生为主体，要重视课前预习的作用 　　课堂以学生为主体，那么学生就不能是“什么都不知道”的个体，这样老师无法围绕他们的已知来展开教学。而且，学生的学习基础不同，造成学习速度不一，如果没有课前预习的基本铺垫，那么老师很难找到一个平衡点来展开教学。所以要重视课前预习，通过完成导学案、视频观看等任务，达到良好的预习效果。导学案是比较普通的预习方式，主要由老师设计一些预习问题，在学生完成课文阅读后，再来完成这些思考问题；或者是为预习的大纲，学生每完成文章的一部分阅读就完成一部分任务，如同线索一般引领学生完成预习。微课教学则是目前比较“时尚”的一种预习方式，它是翻转课堂的应用产物，也完全可以在预习中采用。老师为学生提供一些讲述本节课内容的微课，让学生在课下完成学习，相当于将新课在微课老师的带动下完成一遍学习，并且记录自己的问题，在课堂中进行讨论解决。另外，不同层次的学生可以自由选择观看次数，更加灵活。这样学生在课堂上对学习内容有了一定的认识，更加容易产生与老师思想的火花，从而提高他们的主动性，体现其主体性。 　　二、以学生为主体，要重视课堂的互动作用 　　老师担心，以学生为主体，会不会拖慢课堂，因为学生的反应毕竟不会那么强烈和积极。其实这个问题应该考虑，如何以学生为主体来调动学生的学习积极性，其答案必然落实到互动教学中。学生会产生学习问题，很大一部分是因对老师的讲解不理解而产生的学习障碍。如果老师不顾及学生的习得感受，其进度再快对学生来说也是没有意义的。所以要采用教学互动的方式，老师可以设计多个问题在教学中与学生进行互问互答。或者老师回答学生一个问题，学生要回答老师一个问题，进行“问答比赛”。学生提问问题是他们开始思考的标志，也是良好学习习惯养成的标志。所以在教学中，老师要注意引导他们提问问题，通过问题的产生和解决来促进语文学习。 　　三、以学生为主体，要重视语文的实践意义 　　如果将语文学习认为是书面的学习，那么才是真正的“纸上谈兵”。其实语文涉及方方面面，从日常的交流到阅读，从新闻的获取到电影的欣赏，从艺术到科学，无不浮现着语文的影子，无不通过语文来推进。所以以学生为主体教学，便要让他们“心甘情愿”地学习语文，而最具吸引力的途径便是开展语文学习实践。它能有效地增强学生使用语文的能力，凸显使用语文的主体特性。语文实践看似很难开展，实际上我们每日都在进行。所以语文实践探究建议在生活中进行，让学生融入生活，扮演角色，完成任务。例如，在学习《柳树醒了》这一章节的文章时（皆在讲述春天），正值春天，老师可以让学生走出课堂，用手中的笔和心中的字，为春天做一篇文章，写一写自己心中的春天。然后老师可以在课堂开展关于春天的讨论，大家争先恐后地将自己眼里的春天描绘出来，有的学生还使用了一些古诗句，这让老师还是很意外。课下，老师可以鼓励学生将春天之景带回家，给家长描述一下。家长也给孩子讲述一下自己小时候的春天，还有在春天做的游戏等。这样的交流就是最好的语文实践，更能积累素材，激发学生的情感。 　　总之，小学语文教学中学生主体地位的实现，既要通过加强预习来促进可能性，又要通过课堂交流来促进科学性，还要通过课下实践来完善探究性，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为自我完善，自我成长的主要动力。 　　参考文献： 　　[1]费丽丽.小学语文教学中学生主体性的体现[J].教育科研论坛，2006（S1）. 　　[2]左银花.谈新课改下小学语文课堂教学中学生主体地位的确立[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）.