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　　浅谈教师教育模式创新的构想——“顶岗实习置换培训 论文关键词：教师教育　合作共同体　大学　中小学 论文摘要：适应新时期教育发展对教师的要求，教师教育应构建“教师教育合作共同体”，以培养高质量的师范生，造就未来优秀的教师；促进教师的专业发展，不断提高教师职业适应性。教师教育一体化的研究、教育部相关的文件和“顶岗支教，置换培训”的实施，为“教师教育合作共同体”的构建提供了基础。“教师教育合作共同体”要以“顶岗实习，置换培训”为栽体，以经常性合作交流活动为纽带，以制度和机制为保障，来运作和巩固发展。 实现我国教育强国的战略目标，需要培养高素质的教师，建设一支高水平的教师队伍。而要适应新时期教育发展对教师的要求，必须深化高校教师教育改革，创新模式。教师教育模式的创新，是一项实践性很强的改革课题。近年来各地开展的高校选派高年级优秀师范生到农村中小学实习支教，让置换出来的教师离岗培训的“顶岗实习，置换培训”活动，不失为教师教育改革的一个尝试。这一活动，既是高校提高教师教育质量，培养未来中小学教师教育实习的制度改革，又是高校与地方共同开展中小学教师培训，促进教师专业化发展的有益探索。教师教育应以这一活动为契机和切入口，创新模式，构建“教师教育合作共同体”。 一、“教师教育合作共同体”的模式构想 “教师教育合作共同体”的模式，就是在地方教育行政部门的协调下，大学与中小学校通过制订相应的合作计划和相关的实施办法，形成相互促进的机制、互利共赢的稳定的共同体，在平等合作的基础上，开展师范生培养和在职教师培训的活动。共同体由大学与作为师范生实习基地的和作为教师培训研修基地的中小学组成。 具体形式是：一方面，由大学有计划地组织师范教育专业的高年级学生到实习基地学校，在一定时间内，进行“一对一”或“二对一”的顶岗实习支教，以强化师范生实践教学，加强教师养成教育，培养师范生教师职业的基本知识和基本技能，增强其为农村基础教育服务的意识和能力。另一方面，通过顶岗实习支教置换出来的实习基地学校的教师，到派出顶岗实习支教师范生的大学，按照大学与地方教育行政部门拟定的培训研修计划，接受培训和到研修基地学校进行观摩、研修。同时，大学教师就中小学教育实践中的问题进行探索，与研修基地、实习基地学校的教师共同开展教育教学研究活动，促进各方的发展，并成为学习与发展的共同体它是一种把教师职前培养与职后培训有机紧密结合起来的教师教育新模式。 “教师教育合作共同体”与教师专业发展学校(PDS)和教师发展学校((TDS)，有所不同。教师专业发展学校是以中小学为基地，由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体”。教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学术团体、教研培训部门和中小学合作建立的以人为本、以教学教育实践为基础、以教学相长为意义取向的、旨在促进教师专业发展的学习与发展的共同体。但是它们都是以中小学为基地，都是平等的合作“伙伴”关系，都旨在通过大学与中小学合作实现教师专业发展，并促进大学与中小学的共同发展。 二、“教师教育合作共同体”的意义作用 “教师教育合作共同体”的模式，是学习与发展的共同体，各方都是学习者，在教学教育实践的合作中相互学习，理论文化和实践文化相互沟通，大学和中小学都获得生存和发展的可能性，都有未来发展的希望，而不是大学搞实验，中小学做被试者。因为中小学校若要变革进步，成为模范学校，就必须不断提高教师的水平，不断地从大学接受新的思想和新知识；大学若想培养出未来更好的教师，就必须将中小学校作为师范教育实践的场所。而当大学与中小学双方处于分离状态时，双方的缺点呈现显性状态，双方的优点没有充分体现出来。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素，才能有利于双方共同促进教师专业发展，共同从事教师教育。“教师教育合作共同体”的构建就是旨在从根本上提高教师的专业发展水平——培养高质量的师范生，造就未来优秀的教师；促进教师发展的主体性、主动性和创造性，不断提高教师职业适应性。 从大学的层面上看，师范生需要具备的教师职业的一定的知识、技能和意向，要形成的专业判断能力，可以在实习基地学校的“临床”教育教学实践中取得或实现。大学不能完全提供的教师教育需要的真实的教育教学情景，可以在“教师教育合作共同体”完全获得。同时，中小学真实的教育教学情景和教师丰富、鲜活的教学实践经验，会给大学的研究和教师教育注入新鲜血液。大学教师把中小学的鲜活、生动的教育教学案例带进课堂，可使其教学内容更富有吸引力和说服力，而成为师范教育专业的课程资源；大学教师就中小学教育实践中的问题进行探索，其研究成果会更富有针X-’J性和适切性。大学的教育理论只有扎根于中小学丰富的教育实践，从鲜活的中小学教育生活中源源不断地汲取营养、提取经验，才能促进自身的发