浅谈新课程理念下教师教育课程体系架构的策略.docVIP

　　浅谈新课程理念下教师教育课程体系架构的策略 论文关键词：新课程理念　教师教育课程体系　改革 　　论文摘要：随着当前中小学新课程改革的深入，教师教育课程体系的改革已经滞后，在一定程度上影响了师范生从事基础教育的理念、教育理论素养和教学技能的形成。因此，教师教育课程体系应该对以往课程体系进行改革，形成由“理念课程+应用理论课程+学科课程+技能训练+教育实习”有机结合的课程体系。 　　目前，教师教育通行的是理论课程（含通识类、学科专业类和教育类）占据主导地位、并辅之于实践课程（教育实习、见习）的课程体系。虽然有针对课程结构、人才培养过程、教育实习的种种改革举措，但并未带来教师教育模式的实质变革。处理好现行的教师培养模式与基础教育新课程改革需要的矛盾，是当前教师教育课程建构的基本出发点。 　　教师教育课程架构，旨在探索一种适应新课程理念下教师培养模式的课程体系样本。其主要内容是，理论课程突出新课程理念的传导，在此基础上，设计系列应用理论课程，同时更加强调师范生的实践体验和实习，形成“理念课程+应用理论课程+学科课程+技能训练+教育实习”的课程体系。 　　这种体系与一般的教师教育课程体系的区别有三：一是增强课程的目标指向，将理念（原理）类课程、应用理论课程和实践课程明显区别开来，并有机衔接。二是强化实践类课程，将实践类课程分为若干类别，科学地分布在全学程各学段，在不同阶段对师范生的从教技能（包含教研能力）进行交替训练。三是对学科课程进行重新设计，基本原则是突出前沿知识，增强与基础教育相关课程的关联性，体现新课程理念下基础教育课程的教学设计要求。 　　一、教育理论课程的设计 　　基础教育新课程改革强调关注学生作为整体的人的发展，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者统一起来，提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，在学习方式上倡导“自主、探究与合作的学习方式”，同时要求把教学过程扩展到课堂之外，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以对学生构成较为广泛的文化影响[1][2]。 　　因此，首先要注重新课程理念的在教育理论课教学中的实质性体现，改变教师培养滞后于基础教育改革的现状。从目前教育理论课的教材来看，大多数教材虽然补充了很多反映新课程理念的内容，但并没有改变原来的理论体系，更不是由新理念主导的对教育理论体系的重构。例如，目前的教育学教材在体系上没有实质性变化，师范生一接触这门课程，基本上缺乏实践体验和对基础教育的跨角色反思。 　　缺乏实践体验，是指师范生在无任何从教经历时，无法印证教育学理论的价值，无法唤起师范生与教育理论学者或教材著的共鸣，会影响理论学习的效果。缺乏跨角色反思，是指尽管师范生经历过9年义务教育和高中段教育，但当时他们是以学习者身份参与教学活动的，他们并未刻意从教师、教育管理者或教学研究者角度来审视教育和教学活动。 　　作为师范生，首先应该洞晓什么是教育，从“什么是真正的教育”和“教育应该培养什么养的人”等问题入手去充实自身的教育理论。这是突出理念先导，重组课程体系的基本切入点。如果缺乏这一前提，教育理论教学就会陷入形而上。因此，教育理论课必须首先回归教育的本质，并以此为前提，形成教育理论课程的新系统，以强烈反衬教育的时弊和畸形，使师范生一入门就能够分析当前针对教育教学的某些改革是治标而不治本的。抑或通过入门理论就使师范生培养过程直接指向“减负”、“教育均衡”、“人的发展需要”等教育理想与现实的矛盾问题。 　　这就是说，通过改革原来的教育理论课程，更加突出了理念引导的作用，更加突出了教育的时代性，同时也证明了教育理论学习的必要性，使师范生能够认同教育理论是“有用的”或者能够学到“真东西”。 　　二、强化实践环节的设计 　　素质的发展对师范生而言，是奠定在实践需要基础上的。心理学认为，需要是唤起学习动机和学习行为的最佳机制，人的素质发展的逻辑表现为“理论—实践—理论—实践”的螺旋上升模式，即在理论课程学习的基础上，通过实践唤起其理论学习需要，再将理论作用于实践。师范生作为准教师，教育科学理论是其必备的理论素养，当其在基础教育后接受这类专门理论课程时，其表现是寄予与职业密切联系的期望。但当涉猎一定的知识量或经历一定时间后，他们就逐渐淡化了理论学习的需要，而更多地将期望放在通过实践来历练上来。然而，从教师教育的实际状况看，师范生的这种需要并没有得到顺应，其从教素质发展历程被简化为“理论—实践”。即长达若干年的理论“腌制”和短期的旁观式、体验式实践。尽管教师教育组织者始终在设法纠正和调整这一过程，但限于体制和灵活性的不足，实践教学实效并不理想，教师教育过程难以达到最优化。 　　可以选择的取向包括：其一，对师范生传统的见习、实习予以强化