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微型游戏项目教学的课程变形 　　导读：微型游戏项目教学着眼于中职生的积极心理，将通常的教学项目进行微型化改造并与微型游戏有机融合，实现了独特的游戏项目融合驱动的教学形态。通过赋予学生有选择、有规则的学习自由，“让课堂游戏起来”“让学习好玩起来”，进而实现每个中职生有个性的、力所能及的“错位发展”。本期主题论文是江苏省海门中等专业学校崔志钰老师及其团队在实践“微型游戏项目教学”过程中的最新思考和探索，希望给广大教师的理想课堂探索带来一些启迪。 　　【摘要】让学生参与课程建设是课程改革的重要价值取向。在微型游戏项目教学中，教师提供多样化的微型游戏项目让学生自主选择，从而促成课程的“积件”?M装。随着多样化微型游戏项目的不断生成，课程也由“师本”转向“生本”，由“利教”转向“利学”，“课程”也就自然变形为“学程”。 　　【关键词】组装课程；微型游戏；项目多样化；课程变形 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0043-03 　　【作者简介】崔志钰，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）科研处主任，正高级教师，主要研究方向为错位发展视野下微型游戏项目多样化教学。 　　一、自主建构课程：迈向学习自由的应然路径 　　（一）课程模块化促成个性化选课 　　随着学科综合化课程改革的试水及推进，建构以模块为基本单元的课程体系成为重要的改革朝向，这种模块化课程不强调知识的系统性、完整性，而强调技能的训练或能力培养，围绕技能或能力形成组织教学内容。于是，课程就由相对独立的若干个模块构成，这些模块是以技术、技能为中心组织而成，其连续性、系统性、相关性并不大，学生可以根据自己的实际选择相应的模块进行学习。 　　以苏教版“计算机应用基础”课程为例，课程分为六大学习领域（模块）：一是“令人称奇的小机器――计算机基础知识简介”；二是“广袤无垠的e空间――Internet的利用”；三是“笔随人意的好秘书――Word文档的操作”；四是“精打细算的巧助手――Excel软件的使用”；五是“绘声绘影的魔术师――多媒体素材的加工”；六是“异彩纷呈的T型台――演示文稿的创制”。各模块之间相对独立，学生可以根据自己的兴趣自主选择相应模块进行学习。然而，这种个性化选课在现实中并不常见，一方面是因为这些模块都是课程的核心知识、技能点，容不得学生选择；另一方面，即使学生可以选择，教师的教学依然难以适应这种选择。 　　（二）项目积件化催生自主性建构 　　构建项目群形态的课程，即实现课程由模块化向项目化转型是当前课程改革取得的重要成果，它实现了“作品即产品”“所学即所得”的教学效果，使“让学习看得见”变成事实，有效改变了原有的课堂生态。在现实教学中，这种“项目化”依然难以实现学生对课程的自主建构，虽然这种项目来源于企业，可能经过充分的师生协商，但由于项目资源瓶颈的存在，不可能让每个学生自主选择“跑道”，不能保证让每个学生都顺利参与到课程中，学生在项目学习中相对“被动”的情况依然存在。实现同一知识、技能点的项目多样化是学生自主选课的必要条件，这意味着同样的核心知识、技能点要有众多不同类型、不同难度系数的项目载体依附，这些项目之间是相对独立的；还意味着课堂上要有众多的项目供学生选择，每个学生都能找到适合自己学习的项目资源。教师是课程多样化教学资源的提供者，这种多样化项目来源于学生的真实生活，从这些多样化的教学项目中可以发现每个学生生活的“影子”。 　　二、自行组装课程：基于需求响应的教学探索 　　（一）多样化游戏积件让课程“随意拼装” 　　由于教师提供的游戏项目资源单一，学生被迫玩相同的游戏，难以真正做到“玩得过瘾”。因此，要不断增加微型游戏项目资源供给，推动微型游戏项目多样化教学，赋予学生“有选择的玩的自由”，让学生深度“卷入”微型游戏项目课堂，切实满足每个学生的游戏需求。 　　在教学实践中，我们逐渐形成了微型游戏项目多样化教学的基本样式。所谓微型游戏项目多样化教学，就是在微型游戏项目教学的基础上，通过在课堂中提供多个不同类型、不同难度系数的微型游戏项目（或由学生自己开发相应的微型游戏项目），实现多种微型游戏项目课堂共存，学生自主选择相应的微型游戏项目进行学习的教学样式。 　　例如，在教学模块“异彩纷呈的T型台――演示文稿的创制”中，针对PPT中的触发器、动画设置这一核心技能点，在与学生充分协商的基础上，我们研发出“猜猜写了什么”“城堡阻击战”“打靶”“换装游戏”“模拟火箭发射”“找不同”“人生阻击战”等多样化微型游戏项目，在这些多样化的微型游戏项目中，又交叉融入艺术字、放映方式的设置等关联技能点，并且包含幻灯片播放、保存、自定义图形等通用技能点，这些多样化的微型游戏项目“积件”既有类型上的