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　　浅谈高校专任教师教育技术能力要求及评价问题分析 论文关键词:高校专任教师　教育技术能力　评价体系 　　论文摘要:专任教师的教育技术能力必定是多种多样的能力，其能力评价应该坚持评价纬度多元且要反映教师的个体差异，能力评价工作应从定性评价发展成为定性与定量相结合的系统性评价。在分析高校专任教师教育技术能力要求的基础上，指出高校专任教师教育技术能力评价中存在的问题和不足。 　　1教育技术研究本质及能力要求 　　1.1教育孩术研宪峰质 随着数字化技术和信息化的飞速发展，教育技术被赋予的内容将会随着时代的改变而更加完善。教育技术的研究本质可以概括为:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，为促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。教育技术学学科的基础是媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论;技术基础包括多媒体技术、通讯技术、数据库技术三大技术;哲学基础包括技术主义和人本主义。 　　1.2专任教师教育技术能力要求 　　1.2.1具有直好的信息素养“素养”一般是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素。而信息素养是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的相对稳定的基础性因素。高校专任教师的信息化素养可概括为。一习:明白自己的信息需求;能基于信息需求系统阐述问题;具有挖掘信息源的能力，能制订信息检索方案;承认明智决策的制订需要准确和完整的信息;能检索、利用以计算机数据库为基础的信息源;具有评价信息的能力;能组织信息进行实际应用;具有信息的整合能力;能以批判性思维利用信息去解决问题。 　　1.2.2信息化教学设计的能力要求信息化教学设计就是运用系统方法，充分利用现代信息技术进行教育信息化过程中的教师教育技术能力和信息资源建设，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。教师在信息化教学中进行教学设计的能力包含:以学习为主体，能注重学生学习能力的培养;能注重学习信息资源的多样性和差异性,能用任务驱动、问题驱动方式，依托教学情境去确定和教授学习策略与技能;具有协作学习意识，这种协作学习意识应是立体化的协作意识，包括学生之间、师生之间、教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习;强调针对学习过程和学习资源的评价。 　　1.2.3实施信息技术与课程整合的能力要求信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、主要的教学媒体、重要的教材形态。信息化时代的教师除了要具有现代教育教学理论和基本的信息素养外，还应具有把信息技术有效地应用于教学中的能力，使得技术能够很好地支持教学。信息技术与课程整合是一个实践的过程，教师只有通过教学实践才能明确信息技术在素质教育中的重要性，才能明确信息技术与课程整合是教育现代化的标志，有助于树立应用信息技术的决心与信心。 　　1.2.4评价和反思意识的能为要求评价和反思是提高教师专业能力的有效途径，高校教师面临的挑战以及教师职业的特点要求高校教师必须要具有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评价和反思的能力。高校教师只有具有评价和反思的意识，才能时刻以开放的心态与他人合作，交流思维的过程和思维的结果，才能用新的教学理念对照自己，不断反思、评估、总结自己利用教学资源进行教学的行为，善于发现和掌握教育教学的规律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解决问题的策略。 　　2能力评价问题分析 没有评价的教育是不完整的、也是盲目的，对专任教师进行教育技术能力评价是教育技术应用过程中非常重要的环节。目前，大多数高校对专任教师的教育技术能力进行评价的情况为:缺少必要的对能力评价工作的管理，即便存在评价也仍然沿袭传统的理念、思想，靠一张试卷完成理论知识和操作技能的评价，对能力的测试只用笔试的方式，忽视了教育技术最根本的实践性、情境性的特点。教育技术代表先进的教育理念，是一门技术，是进行现代化教学的工具，体现的是一种能力。笔试形式并不能准确地反映教师对教育技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考试方式对专任教师教育技术能力进行评价，不能真实反映专任教师掌握和应用教育技术的能力情况。对高校专任教师教育技术能力评价过程中的间题进行归纳和总结，发现存在下面一些问题。 　　2.1能力评价缺失科学定位 目前，大多数高校专任教师教育技术能力评价仅依靠评价的鉴定选择功能，实行的是一种奖惩目的的评价。这种评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，忽视了对教师评价后的激励、改进和导向功能，不利于促进教师的发展。奖惩性的教师教育技术能力评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。从根本上讲，这种教