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找寻失落的数学课本 　　在一些数学公开课、优质课的课堂上，发现了这样一个共性问题：整节课下来，没有一个学生看过一眼书，数学书静静地躺在课桌上像一个孩子似的酣然入睡。其实这种现象不但是公开课、优质课上有，就是在平时的数学课堂上也不泛出现。学生上课读书本是天经地义，而今的读书却似乎成了语文课上的专利，而在数学课上却受到了冷落。 　　一、数学课本阅读现状分析 　　在日常教学中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。有的题目学生自己解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到半截时，学生就会叫道：“哦，原来如此！……”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。 　　一提到阅读，人们联想到的通常是语文教学中的读文学名著，品美文妙句。对于数学，人们更多重视的还是数式的演绎和变换。通常情况下，数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习；之后，总结、布置课后作业，课本沦落为习题集。教师对课本关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成为课堂学习的附庸品。学生数学阅读能力低下更是不言而喻。 　　学生数学阅读能力为什么会如此缺失呢？我认为至少有下列原因： 　　1、数学阅读的认识误区。大多数学生在数学学习中接触的总是做作业时才 　　用的数学书，练习册及家长为他们购买的教辅材料，孩子们遨游在茫茫的题海中，根本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以他们误认为读题就是数学阅读，误认为数学书只是做作业时的参考书，误认为数学书上的内容老师讲过了也就没读的必要了。同时，不管是教师还是家长，对数学阅读的重要性认识不够，对数学的阅读引导不够。 　　2、数学的阅读更需要意志。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能像语文阅读那样可以一目十行，可以有美妙的语言，生动的情节，数学语言相对枯燥，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读记结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。 　　3、数学的阅读缺乏有效引导。因为学生对数学阅读的了解有偏颇，平时接触到的数学读物又较少，而数学老师的课堂教学往往仅立足于理解题意式的阅读指导，很少以指导方法、督促阅读、交流心得、推荐数学阅读书目等方式引导数学阅读，导致学生的数学阅读成了“无源之水”，就算偶遇也难激发读的欲望。 　　把数学书仅当做作业依据，把“数学阅读”视为多余的想法，已成为数学教学的一个最大的误区。一直以来，数学学习与做习题的相关性，使得很多学生、家长甚至老师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习，在这种思想指引下，阅读解析课本就只是教师一个人的事了，学生则很少能主动地去阅读课本。 　　二、数学课本阅读价值引领 　　苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。这里的阅读，当然也包括数学阅读，一个数学阅读能力不好的学生，也将是一个潜在的数学学习后进生。新课程标准也明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读教材”。数学教材也包括数学课本，数学课本是专家在充分考虑到学生的心理特征，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的。苏教版课程标准数学实验教材信息丰富，密切联系生活实际，适合学生的心理特点，注重让学生填补教材中的留空，非常适合学生进行数学阅读，具有极高的阅读价值。 　　数学课本中概念、定义、性质、公式等内容充分体现了数学严谨性和抽象性；书中例题贴近生活，具有典型性、代表性；课本中的练习、习题具有广泛性；书中的图画、对话、表格形象生动。学生通过反复阅读理解数学课本，就能把知识融会贯通，学生便能获得数学的思想方法、数学语言表达能力以及严谨的逻辑思维能力、推理能力，养成积极主动的学习品质。因而，提高学生数学课本阅读能力，对培养其自主学习数学的能力具有不可替代的作用。 　　接受美学理论告诉我们：任何一个文本，只有在阅读中被理解和接受，其意义和价值才得以实现。因此，课本必须成为学生赖以学会学习的读本。一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。 　　三、数学课本阅读做法探寻 　　数学课本阅读，就是学生主体与课本文本情境信息进行多层次地深刻对话，并在对话的过程中进行质疑、审视，从而贴切地理解教材意义，体验情感，获取数学学科知识和技能。也就是说，数学课本阅读，是一种以课本为中介，学生在教师指导下或学生自主通过阅读掌握知识的认知活动。可见，提高学生阅读数学课本的能力，有助于提高学生自主学习数学的能力。因此，教师必须有树立学生阅