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技能类微视频的设计与应用 　　摘 要：微视频作为新型的教育资源已经深入到教育教学领域。文章分析了微视频的设计方法，包括前期分析和录制两个阶段；从学科课程特点方面，探讨了技能类微视频在设计和制作时的特点：注重操作和动作的录制，符合课程教学目标要求；以案例形式展示了技能类微视频的设计方法，以期为技能类微视频的设计提供借鉴。 　　关键词：微视频；技能；设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0056-05 　　微视频作为一种新型的教育资源，其“短、小、精悍”的特点能够满足目前碎片化学习和微型学习的需要，已经受到人们的广泛关注。目前，微视频的设计和制作已经深入到各种课程当中，并且能够被教师和学生接受和认同。 　　但是，微视频的设计并没有考虑学科课程的性质，大多数的微视频都是把某个知识点按照教师讲解的方式拍摄下来，再进行后期的编辑，制作成微视频。这样的设计和制作方法不适用于所有的课程，比如软件操作等技能类的课程，不利于直观的呈现课程内容。所以，微视频的设计和制作，不仅要从学生的角度考虑其设计和制作原则，也要符合学科课程的特点，设计和制作出符合教学目标的微视频学习资源。 　　一、相关概念界定 　　1.微视频的概念及其特点 　　微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可以通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随意性是微视频的最大特点。[1]祝智庭、王觅和贺斌认为，所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源，“微视频”是具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。[2] 　　关于微视频的定义，都是体现在“微”上，也就是时间短。大多数人认为微视频有一定的时间限制，可以再移动设备上观看，具有短小精悍的特点。本文中的微视频是应用在教育教学领域的，具有一定的教育性、科学性和严谨性，同时具备微视频“短、快、精”的特点，通过多种视频终端录制或播放，作为一种学习资源应用于教学活动中。 　　2.技能操作 　　对技能的研究最早是在心理学领域。冯忠良认为，技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式；[3]《心理学大词典》把技能定义为，“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统”。[4]《辞海》中指出，技能是指“个体通过反复练习形成的合乎法则的活动方式”。[5]何应林认为，技能是指在一定知识和经验基础上，经过练习而获得的“按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务”的“活动方式”。[6] 　　所以，技能是在一定的知识经验的基础之上，经过反复?习而形成的具有一定规则的活动方式，一般分为智力技能和操作技能。本文中所研究的技能，是指通过人的机体的运动或操作而获得的能力，即为操作技能，是指按一定技术要求反复练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的操作能力。 　　3.技能类微视频的特点 　　根据上述分析，技能类微视频，是在技能类课程中应用的微视频学习资源，这与理论类课程的微视频学习资源相区别。理论类的课程强调对学习知识的理解和思考，通过教师的讲解使学生形成一个概念体系，深刻理解知识内涵。技能类的课程则强调对操作方法和规则的掌握，通过理论指导和反复练习，能够完全掌握操作技能，培养学生的操作能力。 　　技能类微视频和理论类微视频的差异如下（表1）： 　　二、微视频的设计 　　微视频的设计是一个系统的过程，需要选择适合的方式方法，有整体性的认识。本研究根据文献资料的梳理，总结出了微视频设计的一般步骤，如图1所示： 　　1.前期分析 　　在微视频的前期分析阶段，主要包括三个部分：学习者特征分析、教学目标分析、教学内容选择。 　　（1）学习者特征分析 　　学习者是学习活动的主体。在设计微视频时，要考虑学习者的因素，了解学习者对微视频的认识、信息素养、原有的认知发展水平、起点水平、学习风格等。微视频的设计要符合学习者的认知和心理发展水平，结合学习者的学习兴趣，选择合适的教学内容。 　　（2）教学目标分析 　　教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，是整个微视频设计的主要依据。通过教学目标，可以分析出微视频中需要讲解的知识点，设计微视频中的讲解步骤、策略和方法，有利于教师对微视频设计过程的控制。 　　（3）教学内容选择 　　教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。教学内容的选择要符合微视频时间短小的特点，能够体现教学的重难点，也需要能够满足现有的拍摄条件。根据学习者特征和教学目标的分析，以及对知识点和现有拍摄条件的分析，选择出制作微视频的教学内容。 　　2.录制 　　在微视频的录制阶段