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挖掘文本 生发精彩 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-127-01 　　大树的长成萌芽于小小的幼苗，精彩的课堂来源于小小的“生发点”。没有恰到好处的“生发”，课堂便失去了智慧、灵气和生命力，更无从谈摆脱接受性教学的旧框框。课堂上的生发点，正是教学的着力点，也是对话的胶着点，更是情感的触发点。语文教学需要从文本中去发掘“生发点”，把握文章的重点词句、标题、文眼以及事物的特点、事件的高潮、人物言行的精彩部分、艺术的突出特点等这些破解文本密码的关键所在。 　　一、借助文本，大胆想象，练习仿写 　　学习语文也就是学习语言。正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。在课堂教学中，可以引导学生通过替换、比较、选择，抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，并在熏陶感染中鼓励学生大胆想象，练习仿写。 　　如教学《孔子游春》一课，文中的第二自然段对大自然进行了拟人化的生?用栊础Ｎ胰醚?生反复吟咏、背诵这段文字，体会文章用词之优美，激发对大自然的热爱，并相机训练仿写。 　　生1：广阔的碧空是她和蔼的脸庞，巍峨的高山是她健美的臂膀，澎湃的大海是她甘甜的乳汁。 　　生2：遍地的草坪是她润泽的肌肤，美丽的花朵是她绚丽的衣衫，奔腾的河流是她艳美的丝巾。 　　生3：幽幽的月亮是她亮闪闪的发卡，淡蓝的天空是她薄薄的面纱，黄灿灿的油菜田是她镶金的裙边。 　　生4：晶莹透彻的小河是她身上飘舞的玉带，洁白无瑕的云朵是她高贵典雅的帽子，弯弯如钩的新月是她闪闪发亮的发卡，瓦蓝瓦蓝的天空是她神秘飘忽的面纱。 　　…… 　　“从语言出发，再回到语言”，大胆的想象，丰富的意蕴，优美的意象，从学生稚嫩的笔下流淌出来，幼小的心灵在诗一般的语言中浸润涵养，课堂勃发出诗般的韵味和神采。 　　二、借助文本，变通思考，迁移运用 　　依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。语文教材中隐藏着许多可供发散思维的信息源，我们应善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出对事物的新认识，并敢于发表。 　　还是《孔子游春》一课，文中第八段是孔子关于水的一段极为精辟、精彩的论断，水在他眼里是有志向、有情义、有德行、善施教化的“真君子”。我由此向学生提问：“你眼里的水与孔子相同吗？如果不同又是怎样的呢？”没有因循常规，学生平静的思维之湖在投石问路的引导下，漾起优美而富含哲理的涟漪。 　　生1：水可作镜，凡照之者必映影，它犹如魏征，可使人明得失；可作灌溉之用，草木得之必旺盛生长，它好像勇于奉献；纯洁透明，没有一丝污垢，它好像是冰清玉洁。呜呼，水真乃真君子矣！ 　　生2：水像女神一样倾听我们的诉说，以微波表示宽慰，它好像善解人意；水清澈、碧绿，给人以心灵滋润、灵魂启迪，它好像有圣洁的心；水接受暴雨摧残、狂风考验，它好像有不破的信念；水带着原有的纯美入海，以它的甘醇，冲淡大海的涩苦，以它的清冽，增添大海的碧绿，它好像有良心。 　　生3：水汹涌澎湃，不畏风雨，它好像有进取心；水清澈透明，为鱼儿提供生活的场所，它好像有博大的胸怀；水零度结冰，改变形状，以固态存在，它好像有随机应变的机智；水没有一定的颜色，或绿或蓝，随着自然界而变化，它好像有应变能力。 　　生4：水无刻不在前进，从不停歇，它好像有恒心；水碧绿而见底，它好似一块无瑕的翡翠；木入水必上浮，石入水必下沉，水好像能辨善恶；水蒸发成云气，云而降雨成水，来来回回，反反复复，水不厌其烦，它似乎很有耐心；水能灌溉庄稼，能洗涤万物，能成活万木，能养活万灵，但水却不求其报，它好像无所不能，善解人意。 　　生5：水滴而石穿，石穿而堤溃，它好像有毅力；水深而流缓，流缓而平静，它好像懂自谦；水遇热而沸腾，腾而上天为云，云又为雨而落地，他好像有落叶归根之美。 　　独特的视角，新鲜的见解，在变通中找到了释放口。学生徜徉在文字之中，哲理如玉石熠熠生辉，包蕴万千。 　　三、借助文本，拓展内容，升华感情 　　汉语言向来内蕴深，包容广，我们的语文课文中更是常有提纲挈领的一个词、一句话，粗粗一读，也能不经意领略，细细品读，才发现耐人寻味，若能以此作为课堂的生发点，则不但能深入体会文章的用意、感情，且还能登高望远，激发学生的情感共鸣。 　　如教学《明天，我们毕业》这篇散文时，学生在赏读课文时，不少学生都读到了“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋”这一句，其实这也正是文章对老师的赞美最为集中体现的一句话。我因势利导：“能将这句话展开，谈谈你的见解吗？” 　　生1：您是天使，为我们打开成功的天堂之门；您