数字化时代书院制学习个性化的价值取向.docVIP

数字化时代书院制学习个性化的价值取向 　　【摘 要】数字化时代给书院制育人模式带来新的生机，基于“互联网+”的可订制课程班、交互学习平台、自主学习策略、国际互联成果，让学习内容、渠道、方法和评价更趋个性化，体现了数字云时代生本学习个性化的价值取向。 　　【关键词】数字化；书院制；学习个性化；价值取向 　　【基金项目】本文系全国社会科学基金“十三五”规划2016年立项课题“基于核心素养的书院制育人模式的实践研究”（课题批准号：BHA160149）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0065-02 　　托马斯?弗里德曼在《世界是平的》一书中指出，数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变了教育的发展需求和运行方式。美国新媒体联盟发布的地平线报告显示，越来越多的新技术被应用到教育教学领域。人们在不知不觉中适应着新技术带来的变革，作为学习者，对于知识智能的获取方式，也因为数字化网络的融合而悄然发生着显著的转变。当传统书院制育人模式遇上数字化时代的科技光影，必将形成现代书院制数字云学习的个性化价值取向。 　　一、数字化可订制课程班，让学习内容个性化 　　书院制作为中国教育史上与官学和私学平行交叉发展的一种教育制度，萌芽于唐末，鼎盛于宋元，普及于明清，改制于清末，是集教育、学术、藏书为一体的文化教育机构。宋明的书院，更多承袭了私学各有所本、自由讲学之风习，以传播学术思想为职志，学习内容不同于官学固定、单一的朝廷核定教材，而是取决于书院学术主流及山长、教师所长，较为灵活而宽泛。这种兼具私学自由灵活和官学规制精致的独具特色的教育组织形式，本身即带有鲜明的个性化特征。 　　融合数字化网络优势的“现代书院制”，更加注重运用数字网络整合课程内容与学习资源，通过灵活多样的育人渠道培养具有创新意识的精英人才。拥有千年府学渊源、百年新学传统的苏州中学，就在原有紫阳学院的基础上增建了道山书院、春雨书院、碧霞书院，积极探索数字化时代的“现代书院制”学习课程。 　　匡亚明实验班，与南京大学的“三三制”本科教学改革有机对接，采用“辅导员+双导师制”，实施ABC三类课程，建立“双城记”网上指导系统，注重兴趣、思想、创新的价值观取向，致力于观念革命、课程革命、学习革命、评价革命，通过南大讲堂和纳米、机器人、设计控制与航模、电子、量子等多元自主课程，培养学生的科学素养和个性化创新意识。 　　卓越课程班，引进美国维克森林大学的卓越课程，依托量子馆开发量子科技课程，邀约南加州学院、爱特精英和新东方三家社会培训机构网络加盟，借助“工程坊”将青少年科技教育体系化，包括3D打印、机器制造、纺织工程、汽车工程、木工金工、航模等八项课程，均以选修课的形式向全校推出，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自由选择学习内容，尽最大可能彰显“现代书院制”下学生课程规划与学习内容的数字化与个性化。 　　二、数字化多元交互平台，让学习渠道个性化 　　在中国古代书院制度下，学生学习的主要渠道有二，一是聆听书院山长或讲学大师的“升堂讲说”和“学术会讲”；二是借助书院丰富的藏书自由读书和独立钻研。据说“书院之所以称名者，盖实为藏书之所”，藏书的目的正是为了自修读书，即便是明代后期的书院会讲十分重视不同学术观点的论辩交流，自修研究和质疑问难仍是学生的主要学习渠道。 　　数字化时代的到来，为现代学习者提供了更为丰富多元的学习渠道。为探索“现代书院制”下的数字云学习渠道，苏州中学基于学生个性成长与终身发展需求，精心打造“未来教室”数字化交互学习平台。 　　“极课大数据”学情分析系统，通过“图像识别”“云计算”“大数据分析”等前沿技术，对学生作业错题和考试数据实现常态化采集、专业化分析、智能化管理，方便学生快速整理个性化错题，让学生随时随地把学习任务做得更有意义。互联在线的极课教师平台与家长平台，方便了学生快捷沟通与共生发展。 　　StarC云端一体化学习平台，让学生依托StarC教育云基础环境，集成海量优质学习资源构建、智能学科辅助工具、在线学习社区以及第三方服务等，自主开展个性化学习，必要时还可与教师、家长、同学在线沟通、释疑解难，实现了学习过程的网络化融合，学习渠道更多元，学习过程更有趣，学习方法更个性，学习效果更显著。 　　目前在苏州中学“现代书院制”的育人模式下，越来越多的学生习惯于借助微博、微信、QQ、慕课、智叟、知网以及校内图书电子平台等，来完成自己个性化的学习任务。数字化时代的学习范式，也正在向包括在线学习、混合学习和协作学习的融合型多元平台转型，并日益彰显学生个性化学习的价值取向。 　　三、数字化自主学习策略，让学习方法个性化 　　古代书院作为知识分子求知问学的精神家园，在学术会讲