简析高职院校教师的专业化发展.docVIP

　　简析高职院校教师的专业化发展 论文摘要：高职院校是人才培养基地，高职教师的素质直接决定着高等教育的质量和国家科技发展水平。由于历史原因，我国高职教师专业化发展程度不高，严重地制约了我国高等教育的发展水平。探讨了的高职院校教师职业专业化发展的策略与管理方法，有针对性地为高职教师个体与群体实现专业发展提供了发展思路。 　　论文关键词：高职；高等教育；专业化；高职教师 　　受我国历史传统及社会政治经济条件的制约，我国高职管理人员队伍建设存在着模糊甚至错位现象，突出表现为政府“官员”和大学教师的两重性。根本原因在于高职院校没有把大学人员管理作为一门专门职业，导致管理制度缺位和失衡，引发师资力量薄弱和资源配置不合理等严重问题。 　　随着经济体制改革不断发展，政治体制改革由此逐步深化，社会也由传统身份社会、级别社会向现代职业社会的转型，传统大学内部管理人员以身份定位而非以职业定位的管理制度因此遭遇困境。故而当前加快符合新形势下高职院校管理人员专业化特点的高职教师队伍专业化建设，实行高职教师制势在必行。 　　一、制定规范严格的教师选拔和聘用制度 　　（一）健全和严抓教师职业准入制度 　　国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。作为从事具有复杂性、创造性、示范性、长效生和集成性的特殊职业的特殊群体，教师既是人类文化的创造者、发展者、传播者，又是学生学习的组织者、指导者和协，肩负着为国家培养高素质人才的重任。这种职业特性决定教师行业首先必须有自己的职业标准和行业规范，也就要求各级主管部门严格把守教师准入关口。唯其如此，教师队伍的整体素质才能得到保障。作为高素质人才培养基地，高职更应重视建立健全教师职业准入制度。不仅要严格依据教育主管部门设定的教师职业准入标准，把学历教育、相应的职业教育等基本职业标准纳入教师招聘、培养、任用和管理的基本范畴，而且必须结合教育发展进程、高职教育现状、社会和家长需求等，灵活调整教师职业准入标准。如过往高职教育存在着理论与实践脱节的严重问题，这与部分教师过于关注理论，忽视实践不无关系。为促进高职教师人才专业化发展，这就要求高职在准入教师人才时，必须纠正和克服片面注重学历要求，忽视教学实践、教育技能等弊端和不足，丰富教师准入标准，如将教师道德标准、志业技能标准、学术水平标准、自我发展标准等纳入标准体系之中，细化和合理设置各项标准比便，提高标准的科学性、规范和可行性，将其切实贯彻落实到人才准入上来。 　　（二）加强和完善高职教师资格证书制度的专业化和标准化建设 　　随着人事制度改革的不断推进，人才在高职内外及高职之间的流动亦日渐普遍，这就需要一种尺度或标准来确定教师的能力以及这些能力与某一教师职位需求的匹配程度。我国从2004年3月开始全面实施教师资格认证制度，从目前一些地区实施的情况来看，有些问题的出现不得不引起我们的重视，如部分认证工作流于形式、认证标准不统一、认证等级单一化、认证时限永久化等。而且过去实行的高职教师资格制度关注更多的是教师的学历，忽视教师教育专业知识及教学实践技能的提高。因而需要我们加强和完善高职教师资格证书制度的专业化和标准化建设，建立高职教师资格社会评价系统；可以利用现有的教师教育资源，逐步建立社会化的教师资格分级分类培训和考核评估体系，在全社会实行高职教师资格证的考试和确认。这不仅有利于优化高职教师队伍，而且有利于增强高职院校教师的职业认同感与归属感。 　　（三）加强和完善高职教师聘用制度 　　高职教师是教育工作的主要承接者，因此高职教师专业化发展最终有赖于广大教师的积极参与。但激发高职教师专业化发展的积极性，不仅需要从机制体制上健全教师职业准入标准和完善资格证书制度，保障教师准入和选聘标准，而且必须加强和完善教师聘用制度。这就一方面要求高职业院校根据“公开、公平、择优”的原则，依据已设岗位，面向全社会公开招聘教师，以聘用制度为教师队伍的总体素质奠定了良好的基础。具体而言，高职院校应彻底跳出“高学历，低教育水平”，或“高教育水平，低师德”两极现象的窠臼，坚持“人事匹配”和自愿平等的原则严格选拔人才，既不贬低低学历人才，又不为了聘用高学历人才一掷千金，委居其下。另一方面，高职院校要摒弃“一职定终身”和岗位终身制的聘用传统，积极整合教师资源，大力倡导教师职称制和轮岗换岗制，借以进行资源优化配置，激发教师专业发展的学习动机和热情，从源头上保障教师专业化发展的自主意识。 　　（四）建立健全职后评议制度 　　作为高职院校与学生之间的桥梁，教师的一言一行关涉学校和学生的发展，其专业素质也渗透其中。因此，为加快教师专业化发展，还必须建立涵盖聘用、晋级、解聘等考核内容在内的评审制度，对高职教师进行严格考核，以刺激其专业化发展需求。因为取得高职教师资格证仅仅是具备了入职的最基本条件，只