有思想的园长 有内涵的幼儿园.docVIP

有思想的园长 有内涵的幼儿园 　　最初了解吴邵萍园长，不是因为她在南京幼教圈里响当当的地位，也不是因为她是全国首届教书育人楷模，而是多年前本人的研究团队所做的专家型教师的研究，那次，我有幸了解到吴园长从一名年轻教师到资深园长的普通但并不平凡的成长历程；进而了解吴园长，是大约五六年前因参加南京市教育局组织的一次教育思想研讨会而集中拜读了吴园长近百篇论文及几部专著；较为深入地了解吴园长，还得归功于几次应邀到北幼的实地参观。吴园长是一位有思想的园长，她对于幼儿园管理、家园合作、课程建设、领域教育、儿童发展、园本教研与教师专业成长等都有其独到的想法和体现其想法的做法，因此带出了富有内涵的幼儿园。纵观吴园长丰富的教育思想，我更倾向于将目光由教师、儿童、家长、课程逐渐聚焦到幼儿园管理中，因为我深深地感受到，吴园长的管理理念已经渗透到幼儿园的各项工作中，以其管理理念，似乎就可推断她对于园内人、事、物的态度与方法。 　　管理的开放性。开放性课程是北幼的园本建设课程，也是许多慕名前去观摩的幼教同行印象最为深刻的一点，而开放的课程其实基于开放的教育管理理念。吴园长崇尚给教师最大的自由、自主的空间，使每个教师都能独立自主，充分发挥自己的才能；从研究教师的差异入手，发挥每位教师的特长和创造力，使他们能按照适合自己的途径和方式来解决教育实践和自身发展中遇到的问题，达到各自可能达到的发展水平。吴园长秉持“不轻易否定教师的想法”。 　　管理的科学性。北幼实行“三化”管理，即规章制度动态化、信息反馈多样化及组织指导策略化。园内规章制度及时更新，与时俱进，决不故步自封。信息反馈既有表格画圈、专栏公示，更有面对面交心。组织指导既在程序上讲究策略，也在方式上讲究策略，既有推广策略“示范――理解――运用”，也有问题解决策略“问题――实践――概括”。总之，能很好地变他控为自控，真正做到“开放”与“限制”的统一，将管理理念转化为全园教师的共识。 　　管理的艺术性。吴邵萍园长曾?Ｃ怕凼龉?制度管理与人文管理的关系，她坚持用以人为本的管理理念去实施园内管理，认为制度具有一定的严肃性、稳定性、惩罚性和奖励性。人性化管理不等于不要制度管理，但应顺着人性的需求去管。北幼严格的制度需变成大多数教师的自觉行为，并形成惯性。 　　管理的包容性。与许多幼儿园一样，北幼园本课程的研究，也经历了最初提出到最后达成共识，教师从拒绝到热心参与这样一个比较长的过程。吴园长总是能够包容和理解教师最初的拒绝行为。吴园长更有耐心，允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在园长的理念遭到教师排斥时，吴园长习惯站在教师的立场设身处地考虑教师的需要、愿望，并善于发现其中的合理成分，最大限度地为教师创造一个自由、宽松的成长和发展空间。现在她已享受到自己用耐心和用心换来的教师的热心以及集体的雄心。 　　管理的细致性。虽然吴园长已是硕果累累、名声在外，但无论从她近年来发表的论文还是平时与她的交谈中都会发现，类似备课本的规范与批阅、幼儿成长档案册的管理、幼儿午睡环节的管理、自然角的管理、健康区域的空间布置、墙面环境与学习区、早操的编排与组织等细微的环节，吴园长都有深入的思考和富有成效的策略。走进北幼，十分吸引同行眼球的细节里反映出深度内涵，深度内涵又无一不渗透于细节之中。 　　管理的全面性。吴邵萍园长关注到不同发展阶段的教师的可持续发展，骨干教师自然是园内培养的重点，但她牢记不可遗忘或轻视非骨干中年教师，并且也为新教师发展积极搭建平台。吴园长认识到教师发展是一个漫长的、动态的历程，应给予教师一定的自由空间，让教师自由选择适合自己的不同阶段的发展目标。教师培养计划应富有弹性，允许教师有“原地踏步”的时候，耐心等待教师的发展。应规划好教师的整个职业生涯，而不是急功近利的某个阶段。 3