迈向基于协同的高质的学习汇编.ppt

小组学习的风景 小学低年级（1、2年级）的协同学习　　　　全体的互相学习与成对学习 成对学习的风景  成对学习的风景 ペア学習の風景 「学?学力」（或者「学力?学」）的这样的想法是以行为科学的导入、输出模型为基础的。 这一模型认为教学及学习的方法及方式直接决定学力（量性）的结果（原因?結果、函数中的自变量x?因变量y） 但是、实际上、学力（結果）是、在更为复杂综合的状况下，由更为复杂的机制所造成的。用行为科学的模型来探究并实证及说明「学力向上的有效性」是完全不可能的事情。。（ＰＩＳＡ委员会Technical Report?（２０１１年）就是一个例子） 更需要注意的是，学力调查的结果容易受到到 的影响，不应看短期性结果，应根据长期性结果开进行评价。（例如，布鲁姆的“完全习得学习”的评价研究中，几乎所有的的学校都显现出的短期性效果，但是几乎没有学校显现出长期性的效果） 　　换而言之、对于「学力向上」的实证、不应基于短期效果，应基于长期效果来评价，同时对于短期内显现出效果的学校应从这个效果是否长期维持下来了，及后续是否有更高更好的提高来评价 杜威、维果茨基、布鲁纳等学者的对于知识及学习的功能性认识是非常重要的 Ｓ小学（Ｎ市）的事例 　　　　　　　　　　算数Ａ基础　 算数Ｂ拓展　　语文Ａ基础　 语文Ｂ拓展　 理科 平成２５年度　 57.7 (-19.5) 36.1(-21.7) 40.8( -19.9) 31.9(-17.5)　　 （全国平均） 77.2 58.4 62.7 49.4 平成２６年度 68.8(-9.3) 52.5(-5.7) 68.7(-4.2) 55.2 (-0.3) （全国平均） 78.1 58.2 72.9 55.5 平成２７年度 76.1( +0.9 ) 48.9( +3.9 ) 76.2(+6.2) 61.4(-4.0) 65.2(+4.8) （全国平均） 75.2 45.0 70.0 65.4 60.8 正答率上升　　 +28.5 +25.6 +26.1 +13.5 探究性协同性学习的效用：班级及小组形式的互相交交流讨论活动，是否促进了您的思考深入，思维更开阔（中学：平成２７年度調査） 小学校の学びにおける哲学へのアプローチ 「哲学」一直以来都在探究①对世界的见解、②社会生存的方法、③思考的方法这三个命题。①是认识论（epistemology）、②是伦理学（ethics）、③指的是思考的逻辑（logics）。18世纪以前，也就是近代科学成立各学问领域分科前，所有的学问统称为「哲学」。 因此，所有的教科的学习都内包着「哲学」。 可是另一方面、儿童在获取语言的同时，也在探究着世界，构建自己的「哲学」。 「没有“哲学”的知识」只是一般的「信息」、「没有知识的哲学」不过是「独断」或者「盲信」。 如果以此为前提来给小学教育中的「哲学」的学习来定位的话、需要考虑两个途径。一「儿童的哲学」的教育。（可以参考Matthew Lipmanのphilosophy for children等（基于对话的思考力的形成）观点）。 另一个是、将构成各个教科内容根本的「哲学」対象化、并将其活用到学习中。这个可能性是非常大的。 　　授业研究的循环 授业研究的循环＝通过＜设计＞与＜反思＞不断推动教学实践 基于实践共同体的专家的学习 When the work of communities of professional practice is created, individual experience becomes communal, and distributed expertise in practice, mission and responsibility can be shared, and practical wisdom can be developed. 设计、活动、省察、协同是专家的学习共同体的基础 设计、活动、省察、