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　　论案例教学与师生互动规律在高校公共政治理论课中的 论文关键词：高等学校案例教学互动规律政治理论 　　论文摘要：案例教学从微观事实人手，能提高学生学习的积极性，特别是对邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的教学，更应设定好的案例．并在教学中运用师生互动规律来提高教学效果，希望借此引起同行对高校公共政治理论课进行案例教学与研究的关注，从而进一步推动这一学科的教学与建设。 在目前各种学科教学中最难把握和获得理想教学效果的课程，可能要算高校公共政治理论课。大学生对于各类专业科目自觉与不自觉地逐步感兴趣。他们认识到这些课程是自己的本行，未来就业的看家本领，这是实实在在的、非常现实的、不得不学的“有用”之学。而公共政治理论课则不然。为了提高大学生对公共政治理论课的学习兴趣，本人在多年的教学实践中逐渐摸索出了一套教学方法.并取得了一定的成效，这就是案例教学与师生互动规律的运用。当然，案例教学法并不新鲜，在经济学、市场营销学、管理学、心理学等学科的教学中随处可见。就是在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(以下简称“邓三论”)、毛泽东思想概论等课的教学中，钱伟量、王柄林、刘美峋、陈晓晖、魏晓文等学者的案例教学成果颇丰，有的早已面世。但从已有的成果来看，可谓各有千秋。为此，笔者也就此探讨一下案例教学模式在高校公共政治理论课特别是在“邓三论”课中的运用及其师生互动规律问题，求教于同仁，以期进一步推动公共政治理论课的教学。 一、高校公共政治理论课与案例教学的关系 在高校公共政治理论课中实施案例教学，尤其是“邓三论”课中的案例教学，有许多不同的看法。有学者认为，案例教学只适合于经济、管理类等学科，不可以搬到政治理论学科，特别是公共政治理论课中来。这种做法既不对路，又华而不实。有的认为，这种案例教学对于高校公共政治理论课，特别是“邓三论”课而言有可能降低了政治理论的境界，变得庸俗化了。还有的认为，对于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要恩想的大道理课程用具体的案例是讲不清楚的。种种观点归结为一句话，就是案例教学法用之不当。然而，钱伟量、王柄林、陈晓晖、魏晓文、朱志敏等学者已经用事实证明案例教学完全适用于政治理论学科。“大量的实践证明，案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。nG7UDIgt; 案例教学从微观人手，从个别事例开始.这不同于过去政治理论课教学大都是从宏观、一般人手的思路。案例教学模式克服了原有教学模式中的弊端与不足，也填了政治理论课教学的空白。过去的政治理论教学在分析问题时往往是单线式的因果联系，现在的案例教学强调多因果关系，是复杂的、复线式发展模式。今天人才的教育与培养也是强调多学科、多模式的。尤其是面对经济全球化，面对知识经济、信息经济、网络经济的新经济的到来，我们的教育越来越需要培养创新思维，而政治理论课中的案例教学模式正是适应这一要求的。比如，“邓三论”课中的“立论的基础—社会主义初级阶段理论”一讲，开篇案例是:1958年，安徽省繁昌县峨山乡东方红三社中稻亩产43075.9斤……广西壮族自治区环江红旗人民公社中稻亩产130434斤”。各大报纸报道了这一粮食“大丰收”，亩产量“放卫星”的“喜讯”。这一事例告诉人们什么间题?认真思考与分析发生这一普遍现象的根源是什么?一般同学都会回答没有实事求是，这是在瞎吹牛。但是，对于根本原因间题的回答往往是一鳞半爪，难以全面。这无疑需要同学既有深厚的基本理论知识，又要求具有宏观的、立体式的发散性思维才能比较好地回答这一问题。 这一间题本身最重要的是对于中国国情的定位长期处于茫然状态，既不够重视，也没有搞清楚，更不够科学。不过，我们进行认真地思考，从当时的时代背景来看，中国所面临的国际环境是艰难的，处处受挤压与封锁.因此，必然产生急于求成的思想。从国内来说，更深层的原因是对于“四大关系”问题未认识清楚和未处理好。首先，没有真正搞清楚中国现实的社会主义是从哪儿来的?是由半殖民地、半封建社会过渡而来。没有对封建主义作彻底的涤除、清理与批判。在领导上易产生家长制、个人崇拜，弄虚作假，迎合个别领导人的要求.小农经济意识、封建主义思想，也易于产生狂热与自大.其次，社会主义的前途是共产主义。这一伟大理想是一个非常漫长的过程，绝不可能一墩而就。它需要几代人、十几代人，几十代人的努力。我们竟然一天等于二十年，跑步进人共产主义。大大超越中国的发展阶段，脱离实际，犯“唯意志论”的错误。再者，现实中国的社会主义建设，是摸着石头过河，没有现成的模式，必须老老实实地向发达的资本主义国家学习，学习西方的一切文明的东西。我国很长一段时间一直把社会主义与资本主义仅仅看作是完全对立的两种社会制度，没有看到其继承性。第四，在现实社会主义建设中，对如何更好地运用马克思主义，没有采