试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研.docVIP

　　试析大学英语课堂学生沉默原因介析及教师提问策略研 论文关键词:学生沉默　提问策略　课堂教学 　　论文摘要:大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身因素，也有教师提问方式不当的外因。但只要教师在课堂中应针对不同学生、不同内容、不同阶段，结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的问题，灵活运用课堂提问策略，学生就会主动打破沉殿，参与课堂。 　　随着大学英语课堂教学改革的深人，交际教学法在英语课堂上得到广泛应用，越来越多的学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的中心。但在实际教学中总有少数学生在课堂上对教师的提问保持沉默，不能积极参与课堂。课堂教学活动是在语言输人和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而教师提问与学生的回答是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。原因在于，提问是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。因此，如何帮助学生打破沉默并积极参与课堂，是值得广大英语教师关注的一个问题。本文重点从教师提问策略的角度，分析如何帮助学生积极参与课堂交流，从而促进学生的语言学习。 　　一、大学英语课堂学生沉默原因分析 (一)学生自身因素 课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。每位教师都不可避免地在课堂上对学生进行提问，部分学生能够大胆地表达自己的思想，但总有些学生上三缄其口。究其原因主要是他们对自己信心不足，害怕犯错误而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。 当然，也有少数学生没有改变填鸭式教学旧观点，没有摆脱应试教育的影响。他们认为课堂老师是主角，学生的任务就是听讲记笔记，只关心考试内容，不重视英语的听说的实际应用能力。 (二)教师提问方式 1.无吸引力的提问。教师提问不恰当，不考虑学生的实际能力也会导致学生失去参与课堂的兴趣。如果教师提问太难，学生会认为对相关话题知之甚少，没有信心回答问题;如果问题太简单无趣，学生也没兴趣回答。 2.学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是另请学生回答问题就是直接说出答案。教师对学生的沉默不容忍导致学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 3.提问对象不均衡。英语教师点名提问的方式多种多样，一般而言有以下几种:按名单顺序点名提问;随机点名;先点水平一般的，待其回答不出的时候再点水平较高的学生;基本上只点水平较高的学生;哪个学生不认真听课就点哪个学生。有研究者调查发现，目前外语教学中教师用得最多的方式是“随机点名”，其次是“按名单顺序点名提问”，再次是“基本上只点水平较高的学生”。由此我们可以看出，大部分教师提问时存在两方面的问题:一方面，教师很少考虑间题难度与学生之间的关联，任意性很大，因此导致基础差的学生产生畏难情绪和挫败感，丧失英语学习热情。另一方面，教师给学生的机会不均衡，常请成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。 4.过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消极反馈，即无论学生的错误是否严重，教师都要一一纠正。即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。 　　二、教师提问策略研究 要打破课堂沉默，鼓励学生多参与课堂讨论，教师掌握课堂提问策略。那么，英语课堂有哪些提问策略，教师该如何合理使用这些策略提高其教学效果呢? (一)关注被提问学生的情感因素 教学过程是学生与教师共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。对学生的学习情绪应给予充分重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。学生由于过度焦虑的干扰而导致问无法解决，这一结果反过来又会降低以后的学习动机，至使他们逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答提问问题过程的压力，当学生回答问题的时候，教师应该用日光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或其他肢体语言的方式给以肯定。当学生中途中止回答的时候，可以请其他同学给予补充，最后再让这位同学再次回答。这样的方法能有效引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。 (二)展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例 根据问题内容不同，教师课堂提问所涉及的问题课分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为YES/NO问题。这类问题有限定的答案，只要用YES或NO就可以回答。参考性问题被称为WH一问题，提问者一般不知道答案被问者的回答大都是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考查被