试论“就业导向”下中职人才培养模式创新.docVIP

　　试论“就业导向”下中职人才培养模式创新 论文关键词：就业导向　中职学生　人才培养模式　创新 　　论文摘要：“就业导向”下，中职学生培养可分为五个阶段：体验职业阶段，认识工具阶段，使用工具阶段，制作产品阶段，预职业生涯阶段。为了做好五阶段的工作，一要关注社会行业需求，适时调整专业方向；二要多方寻求校企合作，扎实开展职业体验；三要认真探索课程改革，突出学生技能培养；四要促进培养模式创新，认真推行双证书制 　　以“就业为导饲”是世界中等职业教育发展的必然趋势。以“就业为导向”，就是指以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以市场所需要的人才素质为出发点和归宿点，建立与社会就业价值导向相适应的教学体系。坚持“以就业为导向”是2004年全国职业教育工作会议的主要精神，这是国家对中等职业教育性质和功能的最新定位，是我国中等职业教育课程改革的方向。“就业导向”下人才培养模式的创新是目前中职学校广泛关注的热点。本文拟从三个方面对中等职业教育以就业为导向的人才培养模式创新进行探讨。 　　中等职业教育的学生特点 　　近几年来，高校扩招引发普高的扩招，进人中等职业学校学习的学生绝大部分都是中等以下的学生，具有以下特点：入学年龄较小，入学意愿不明确，总体素质水平不高；行为习惯差，一部分学生在义务教育阶段就被贴上“差生”的标签，人们普遍具有这样的心态“职中、职中，二流子集中”，学生进入职中学习实属无奈之举，因而求知欲遭到严重的挫伤；缺乏吃苦精神，绝大部分学生是独生子女，有安逸的生活，在部分学生中随处可以找到好逸恶劳的影子；学习动力不足，由于学生就读时心智尚未成熟，对专业的教育目标和教学内涵不甚了解，所学专业不适合学生志趣取向等因素，致使很多学生易于产生怠惰心理。基于以上特点，采用传统的以教学为中心的人才培养模式，对这些学生来说，显然是不太合适的。中等职业教育是就业教育，学生的学习是基于职业活动的学习，学生只有在特定的工作情景中，从实践入手，在实践中渗透必要的理论学习，更切合教育对象的学习实际。只有让学生在真实的职业情境中学习，才能消除“差生”的心理阴影，克服厌学情绪，唤醒学生的多元智慧，使学习变得生动，技能得到提高。 　　“就业导向”下中职人才培养模式的建构 　　中等职业教育就业具有典型的职业针对性，就业教育应该强调“有限目标”，主要为劳动力市场输送合格的劳动者，不能“包打天下”。 　　长期以来，由于对中等职业教育的定位认识不足。在办学思想上，重知识，轻技能；在办学模式上，重应试，轻就业，致使中职教育培养的人才与社会需求存在较大的差距。中职教育要主动适应市场的发展要求，避免人才培养的被动性与盲从性；要遵循职业教育发展规律，培养“适销、对路、管用”的中初级人才。因此，中等职业学校必须积极构建“就业导向”下中职人才培养模式，加大研究力度，确保中等职业教育健康、持续发展。 　　1．“就业导向”下中职人才培养模式研究现状 　　从有关研究成果看，“就业导向”下中职人才培养模式构建并没有实质性的进展，大部分仍处在设想阶段，常见的模式有学科式、三段式、双元制、CBE、MES、宽基础活模块、工作过程系统化等课程模式。这些基于舶来品而建构的模式具有以下特点：模式框架模糊，缺乏必要的理论支撑；模式的运行条件基于理想状况，与中等职业教育现实相差甚远，如“宽基础、活模块”模式，该模式将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。中等职业教育学生在校时间一般为两年，在有限的时间内，对于素质相对较差的学生，实现“宽基础”是很不现实的。 　　2．“就业导向”下中职人才培养模式的构想 　　进入中等职业学校的初中毕业生，在头脑中并不具备职业的概念。中等职业教育要解决的首要问题就是学生的职业意识问题，让学生知道选择的专业将来是干什么的?到什么地方干?与什么人一起干?用什么工具干?怎样干?在学生弄懂这些问题的基础上，明确在职业学校该做什么?不该做什么?基于以上观念，笔者认为，“就业导向”下中职人才培养模式，从学生进校到预就业可分为五个阶段： 　　(1)体验职业阶段，时间1～2月。学生进校后，结合入学教育，德育课增加企业教育内容，培养学生良好的劳动意识、职业意识；专业课以安排学生参观企业生产为主，让学生体验工人师傅的劳动和业余生活，接受企业教育，强化劳动成就感，让学生形成对劳动的直观印象，激发学生学好知识、掌握劳动技能的欲望。 　　(2)认识工具阶段，时间4～5月。学生通过职业体验，有了自己的未来角色定位，对自己未来工作的特点