试论高职生创新能力培养的思考.docVIP

　　试论高职生创新能力培养的思考 论文摘要:创新能力是高职学生应该具备的重要能力之一，加强高职学生创新能力培养是我国社会主义建设的需要，也是高职院校新的历史任务。阐述了创新的三个基本要素，即：知识、思维、实践；提出了注重研究过程、培养发散思维、设疑置问的教学方法和要构建合理的评价和激励机制。 　　论文关键词：创新能力；发散思维；实践教学 　　 　　高职院校是国家创新体系的重要组成部分,通过传授知识,产生新思想,培养学生的创新意识和创新能力,造就大批适应我国经济建设需要的技能型、应用型、创新型人才，是高职院校新的历史任务。 　　一、创新的三个基本要素 　　创新是指人们在生产力、生产关系和上层建筑全部领域中进行的创造性活动。创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情；创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制；创新的本质就是不做复制者。创新能力就是运用人类已有的知识进行创造、改造或组合开发的能力。是人们发现问题、分析问题、解决问题、创造新事物的能力。创新有三个基本要素，即：知识、思维和实践。 　　（一）知识。创新需要知识，知识是创新的基础。21世纪是知识经济时代，是以知识为基础和第一生产要素，以高新技术产业与信息产业为支柱的经济,是在充分知识化的社会中发展经济。首先要传授学生必须的基础知识和专业知识，适应社会和工作的需要；其次，要实现课程综合化，提倡通才教育。创新常常出现于多学科的交融、不同思维方式的相互撞击之中，现代科学发展已进入到不仅在自然科学之间，而且还在自然科学和社会科学，以及哲学之间相互交叉、综合的新时期，因此要加强基础课程，加强文、理融合的课程，设置综合课程；最后要提倡知识积累。高职学生不仅要学习课本知识，还要学习课本外的知识。知识的积累是一个坚持不懈的过程，高职学生要坚持不断学习、善于学习和终身学习。 　　（二）思维。创新就要思维，思维是创新的核心。思维方式是人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行起决定性作用。通俗地说，思维就是“想一想”，思维方式就是“怎么想”。 　　思维有很多方式，如理论思维、直观思维、逻辑思维、形象思维、联想思维、倾向思维、逆向思维、发散思维和集中思维等。其中，发散思维被普遍认为是创新思维最重要的思维方式。发散思维是根据已有知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向、进行各种不同层次的思考，多触角全方位的寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维，是检测学生创造力的标志之一，是创新思维中的主要思维方式。发散思维有三个维度，即流畅度（指发散的量）、变通度（指发散的灵活性）和独创度（指发散的新奇成分），而这些特性正是创新思维的重要内容。 　　（三）实践。创新是改造世界的实践，实践是创新的源泉。实践第一的观点是辩证唯物法的基本观点。认识的是实践，认识的标准是实践，认识的动力是实践，认识的目的也是实践。[1]同时要认识到，客观世界是不断发展的，实践也是不断发展的。新事物、新问题层出不穷，这就需要我们不断地研究新事物、新问题，不断作出新的概括，不断地创新。实践也是评价创新能力和检验创新成果的唯一标准。 　　高职学生大部分年轻好学，容易接受新事物；有上进心，具有创新的潜能。只要我们采取适当的方式方法去教育他们，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如果不进行创新教育，学生的创新潜能很可能萎缩以至消失掉。高职学生创新能力如何，直接关系着应用技术领域创新水平。因此，高职学校应该把培养学生创新能力作为整个教育改革的核心。 　　二、影响高职学生创新能力的因素 　　影响高职学生创新能力的因素比较多，既有社会文化、外部环境、教育水平等外部因素，也有个人素质能力参差不齐等内部因素。但总结起来，影响创新能力培养的关键和直接因素有以下几方面： 　　（一）传统文化的负面效应。长期以来，儒家学说在我国传统文化中一直居于主导地位。儒家思想的精华是“中庸之道”。“中”是适合，“庸”是按照适宜的方式做事。中国文化就是以中庸精神为核心的礼乐文化。“中庸”的思维方式强调不偏不倚，无过不及，倡导循规蹈矩，安分守己，不利于学生创新能力的培养，必须有适合创新意识生存的文化传统；儒家思想在对待自然科学上，注重人与自然的协调，主张“天人合一”，缺乏改造自然、控制自然的意识。 　　（二）缺乏适合高职教育的整体教材建设体系与平台。近年来,在中央和地方教育行政部门的推动下通过以评促建、建设精品课程,高职教育界逐步接受了新的教学理念,高职系列专门教材相继出版,如教育部高职高专规划教材、21世纪高职各专业系列教材等；在课程设置中增加一定的实践课程,试图突破本科课程模式,走出具有高职教育特色的教材建设道路。但是,迄今为止,这些教材的内容安排在一定程度上讲没有本质的区别。 　　（三）教育方法单一、落后。首