2016中职数学（江苏版）授课教案：算法的概念.docVIP

教 案 授课日期 授课班级 授课课时 授课形式 授课章节 名 称 算法的概念1．在解特殊的二次一次方程组到得出一般二元一次方程组的解法的过程中，让学生对算法的概念有一个初步认识，并了解算法是如何表示的。 2．在判定7，35、1949和整数n (n1)是否为质数的过程中，进一步理解算法的概念，学习算法的自然语言表示，认识算法的特征、作用和优势。 3．在得出用二分法求方程一个近似解的算法的过程中，初步运用算法概念，体会算法自然语言描述形成的过程，会初步用自然语言描述算法。 教学重点 理解算法的概念及其特点，体会算法思想，能用自然语言描述算法．根据算法实例抽象概括算法的概念和特点；依据概念设计算法． 授课主要内容或板书设计 教 学 过 程 环节 教学内容 师生互动 设计意图 （一）课题引入 1．看章头图，介绍图中算筹、算盘、计算机. 2．从为了了解计算机的工作原理，让学生体会算法的研究价值.引出课题——算法的概念. 1、提出问题：是什么把这三者联系在一起？2、介绍后景朱世杰的《四元玉鉴》，引出介绍我国古代部分数学成就，对学生渗透爱国主义教育. 引出算法. （二）问题情境，引出算法概念 问题情境：一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船.乘船时,农夫只能带一样东西.当农夫在场的时候,这三样东西相安无事.一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜.请设计一个方案,使农夫能安全地将这三样东西带过河. 教师可以引导学生整理出按步骤解决问题的方案，并告诉学生这就是一个解决该问题的算法. 第一步，农夫带羊过河.第二步,农夫独自回来.第三步，农夫带狼过河.第四步，农夫带羊回来.第五步，农夫带蔬菜过河.第六步，农夫独自回来.第七步，农夫带羊过河. 当然,也有可能学生提出其他过河方案. 通过这个学生感兴趣的问题，让学生有一个对算法的初步认识. （三）解决问题，建立算法概念 问题1:一个笼子里有一些鸡和兔，现在知道里面一共有个头,只脚，问鸡和兔各有多少只？ 这个问题学生容易解决，可以由学生独立思考，之后汇报其解决方案. 从解决问题的过程看，解决以上问题可以分若干步完成： 第一步，设有只鸡，只兔， 第二步，列方程： 第三步，解方程求得： 第四步，答：笼子里有鸡23只，兔12只. 教师在学生回答的基础上指出上述四个步骤构成解决“鸡兔同笼”问题的一个算法.同时指出：“第一步，设．第二步，列． 第三步，解．第四步，答．”这四个步骤构成了一般的列方程解应用题的算法. 通过对学生所熟悉的问题的解决，帮助学生形成按步骤表达解决问题的想法.为建立算法的概念，以及下面学习复杂问题中用自然语言描述算法打好基础. 问题2：你能写出求解二元一次方程组： 的步骤吗？ 教师先提出问题，让学生对求解过程一步步表达出来. 解二元一次方程组的主要思想是消元的思想，有代入消元和加减消元两种消元的方法，无任学生用代入消元法还是加减消元法，在这里目的不是为了解方程的方法,而是为了从这里让学生初步了解算法,所以不需要两种方法都讲. 教师只要和学生共同整理出一个解方程的步骤即可. 教师在学生回答的基础上指出： 1.以上求解的步骤就是解二元一次方程组的算法. 2.本题的算法也适合一般的二元一次方程组的解法. 在上述“鸡兔同笼”问题中涉及解二元一次方程组的问题，通过复习所学过的解二元一次方程组的基本步骤，为建立算法概念做好准备. （四）分析归纳，得到算法概念 新 课 问题3：写出求方程组的解的步骤. 教师在提出问题后，可以让学生来说出其解题步骤. 第一步，，得. 第二步，解，得. 第三步,得. 第四步,解,得. 第五步,得到方程组的解为:. 在复习解特殊二元一次方程组基本步骤的基础上．进一步复习回顾解一般的二元一次方程组的步骤，从而提高学生对算法的普遍适用性的认识，使学生认识到算 问题3：到底什么是算法？如何表达算法的含义？ 在完成求解一般的二元一次方程组步骤的基础上教师指出： 1．本题的步骤就是求一般的二元一次方程组的解的算法. 2．用事先编好的程序，让学生输入数据，计算机直接给出方程组的解. 教师在提出问题后，可以先让学生用自己的语言表达对算法思想的理解，在学生回答的基础上教师进行归纳帮助学生建立算法的概念. 教师指出:算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤．现在，算法通常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题． 教师可以通过从算法的角度介绍学生熟悉的例子，并尝试着让学生自己举算法的例子，帮助学生进一步领会算法的思想. 例1.写出交换两个大小相同的杯子中的液体 (A水、B酒) 的一个算法． 例2．写出求一元二次方程根的一个算法. 法往往适合解决的是一类问题，为建立算法的概念做好铺垫