第4章学习动机 1.pptVIP

第四章 学习动机;课程大纲;第一节 学习动机的一般原理;案 例 分 析;思 考 题;请分析下面的话是否妥当？;一、学习动机的含义和类型;一、学习动机的含义和类型;一、学习动机的含义和类型;耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908);三、学习动机产生的理论解释;类型;断续强化的分类;（二）自我效能理论（Bandura) 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。;（三）归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982) 归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 控制性与个体今后的努力程度有关;(三)归因理论 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 ;(三）归因理论 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 ;消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。;数学考试成败的原因分析;（四）认知失调理论（ Festinger，1957） 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。 Festinger的经典实验：;三、学习动机产生的理论解释;（五） 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 TS = MS×PS×IS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 Taf= Maf×Paf×Iaf ;（五）成就动机理论 Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以： Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为 修正后： 成就行为＝Ta＋外部的动机力量;第二节 学习动机的培养和激发;一、小学生学习动机的一般特点;一、小学生学习动机的一般特点;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发;二、小学生学习动机的培养与激发