2016学前教育学（高教版）教案：8.4 学前儿童对环境的认识与介入.doc

第八章 幼儿园环境 第四节???? 儿童对环境的认识与介入有着与成人所不同的特点。而认识这些特点，对创设儿童自己的环境有着十分重要的意义。 一、正确认识儿童的环境 (一)幼儿园环境不等于幼儿的环境 幼儿园环境本应当是根据幼儿的需要创设的，但是，在实际操作过程中，却是根据成人的思维方式，根据成人对幼儿特性的了解而创设的。这不能不带来事实上的差距和矛盾，两者的区别在于：离开了孩子自身的特点去研究他们的环境，不可能得出正确的结论。 因此，在探讨幼儿园环境创设的问题时，必须解决如何使所创设的环境为幼儿所接受，使幼儿园环境真正成为幼儿自己的环境等一系列问题。在这里，考虑问题的角度应当有一个转变，即应当首先考虑：怎么样的环境才容易为幼儿所接受，从而更接近于幼儿的环境。 首先，它必须符合幼儿的个性特点。 其次，它必须是幼儿能够介入的环境。 第三，它必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境。 第四，它必须有利于幼儿对环境的实践，使其获得成就感，产生成功的喜悦。 所以，幼儿园环境创设如果能较多地考虑幼儿的身心特点，能够吸收幼儿加入环境，满足幼儿的交往需要和成功需要，幼儿就会喜欢这个环境，并把它看成是自己的环境。 (二)幼儿喜爱的环境 幼儿由于其自身的特点，他们对环境的选择有着自己的标准。幼儿教育的实践也表明，幼儿并不是对周围所有的环境都表现出其热情，而是对环境的选择带有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是： 1．熟悉的环境 2．新奇的环境 3．动态的环境 4．富有想象力的环境 5．具有自然色彩的环境 6．具有情感色彩的环境 7．受鼓励的环境 幼儿园创设的环境，应把握幼儿所喜欢的环境的基本特点，以求最大限度接近幼儿的环境，从而产生积极的教育效应。 二、幼儿对环境的认识 在幼儿与环境的关系中，人们注意的往往是环境对幼儿的作用，而忽略了幼儿在环境中的积极的能动作用，即忽略了幼儿对环境的认知特点和作用特点。那么，幼儿究竟通过什么途径来认识环境?幼儿认识环境的具体过程又是怎样的?只有了解了这两个问题，才能知道幼儿在环境中的作用决不是被动的、无能的．而是按照他们自己的“逻辑”在探索环境，并表现出对环境独特的认识特点和实践特点，从而构建自己的环境。 幼儿对环境的认识，一般通过提出问题，依靠经验，动手操作，凭借联想，借助权威等途径实现的。 1．提出问题 幼儿几乎对一切都要问个为什么，而且是一个问题连着一个问题，只要成人有兴趣，他可以一直问下去。可以说，幼儿对环境的认识，往往是通过对成人的提问而开始的。据皮亚杰对学前儿童的语言分析，其中至少有15％是属于提问性质的。儿童在新奇而不适应的情况下，为了弥补知识上的不足，只能采用大量提问的方法。这种认识事物的强烈兴趣，不仅使幼儿能获得更多的知识，而且进一步推动了幼儿对环境探究能力的发展。因此，有人把幼儿期称为“提问期”。 2．依靠经验 幼儿对环境的认识，离不开自身所积累的经验。例如，餐桌旁，一个小孩看着一盆汤想喝。按照他的经验，凡是烫的东西是一定要冒热气的，可是这盆汤竟一点热气都不冒。他用一只大汤匙盛了满满一匙往嘴里送，突然，他被烫得跳了起来。原来汤上面有一层油，把热气盖住了，可是这个小孩没有这个经验，上了当，但得到一次经验。这个小男孩懂得了不冒热气的汤，也可能是烫的，而且他模模糊糊地了解到，由于油比水轻，所以要浮在水面上。事实是最好的老师，通过类似的经验积累，幼儿逐步了解了周围的世界。 3．动手操作 幼儿认识环境与成人不一样，他们不是从抽象的概念着手，而是从具体感知经验着手，因此，动手操作成为幼儿认知环境的又一个重要途径。你跟小孩讲水的性质，讲船为什么能在海上走而不沉下去，他是听不进去的。但是，如果你给他一盆水，再给他几块木块，铁块或塑料块，并往水中一放，马上就知道木头最轻，塑料块其次，铁最重。再把一只空铁盒子放在水面上，只要它排出的重量大于它自身重量，铁盒子就不下沉，虽然不懂原理，可是他马上会联想到船在水中为什么不下沉，虽然没有真懂，但他却感到自己懂了。操作，是幼儿了解客观世界的有效途径。 4．凭借联想 联想帮助幼儿从已知领域进入未知领域。比如他从自己穿的衣服联想到成人穿的衣服，自己住的房子联想到动物住的房子等。游戏是幼儿通过联想，模仿进入成人领域的最佳途径，“玩家家”游戏，他在其中扮演爸爸或妈妈，从而体验到了大人是怎样照料他的等等。联想，是帮助幼儿进入未知世界，了解环境的有效途径。 5．借助权威 幼儿由于缺乏基本的知识和经验，对周围的环境总是有着一种陌生感，有时还会处于一种不知所措的状态。在这种情况下，他们总是从成人处寻求一种支持和保护，并依靠成人的力量参与到环境中去，诸如幼儿在相互交谈时，常常会