人教版七年级下册第一单元第4课《诗两首》第二课时(邹鑫晶).docVIP

2014-2015学年度第二学期深圳市龙华新区万安学校教案表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 课 题 人教版七年级语文第一单元第四课《诗两首》第一课时 上课班级 七年级（3）班 主备教师 邹鑫晶 副备教师 上课时间 3月11日 星期三 教学目标 知识与能力 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。? 过程与方法 自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教具准备 多媒体 教法运用 朗读发，诵读法 学法指导 自主合作探究的学习方式 基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图 导入 新课 （检查预习） 复习旧课1、?背诵《假如生活欺骗了你》2、?交流阅读普希金诗集的情况。?学生交流 学生思考并回答。 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 初 学 新 课 （初步探究） 希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 学生自由讲述，教师补充说明，学生适当的做笔记。 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 引 导 释 疑 （合作学习） 朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。?先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨” 教师提问，学生思考，组内合作，探究答案。 自主、合作、探究的学习方式。 基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图 拓 展 学 习 （深入探究） 感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。?学生自由回答? 教师提问，学生思考，组内合作，探究答案。 自主、合作、探究的学习方式。 当 堂 检 测 （学习诊断） 分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。?首先明确概念，再由教师阐述两者区别 ?? 教师提问，学生思考，组内合作，探究答案。 自主、合作、探究的学习方式。 课 堂 小 结 （梳理归纳） 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。 学生感悟，自主探究。 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 作业布置（检查反馈） 板书设计（突出重点） 反复诵读《未选择的路》 未选