地理教学有效策略案例.ppt

地理新课有效策略案例 ----区域地理学习（以日本为例） 梅苑学校 蔡艳 * * 地理有效教学评价标准的唯一性是学生的进步和发展。包括以下三方面的内容： 有效果，主要是指通过地理教学给学生带来的进步和发展。 有效益，教学效益体现为学生发展与个人、社会需求的统一。地理教学是否有效益，首先看学生所学的是否是对生活有用的地理，是否是对学生终身发展有用的地理。 有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的地理学习投入取得尽可能好的学习收益。 这要求教师要改变教学组织形式，学生是学习的主体，教师的作用是指导、是服务。创设情境，将学习内容与社会生产生活实际联系，把生活世界提供给学生理解和体验，让学生学会学习，也就是做到： 一、会看 教会学生阅读课文、阅读图表，获取地理信息。 教科书的编辑凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧，反映了基础教育教科书研究与实验的成果，尤其是地理图表，地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科特有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。图文结合，以图导学，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。 二、会说 教会学生自己整理归纳地理信息，用地理方式表述。 要抓住地理主干知识，理解掌握地理概念、原理、规律，围绕知识的发生发展过程，提出 “在哪里”、 “是什么”、“怎么样” 、 “为什么” “与人有什么关系” 、 “如何利用”等问题，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，构建区域地理知识的联系框架。 例如：课本上一般只说明一个国家地区最重要的地理特征。在看地图说明一个区域的地理位置时，学生往往对着地图不知从何说起，所以必须强调经纬位置、海陆位置（特殊的也有交通位置、邻国位置等），形成规范，一个个国家区域反复练习，直到熟练习惯； 读地形图也一样要求学生观察分层设色图的颜色及变化，从海拔高低、相对高度、主要地形等方面归纳地形特点,并进行评价 ； 纬度位置、海陆位置、地形又决定气候，引导学生结合气候分布图、气候直方图分析当地气候类型、气候特点，光、热、水等气候资源状况; 气候与地形结合影响影响当地河流状况，引导学生从河流多少、长短、水量大小、水位变化、流速快慢等方面分析，关系到水资源、水能资源、航运等状况。 所有的地理环境进而影响当地居民的生产生活状况。 三、会应用 教会学生综合分析，发现问题，探索解决方法。 课本中将地理学科定义为“探究大自然的奥秘，了解世界的、祖国的、家乡的地理环境，以及一些经济和文化现象，理解人类活动与地理环境的关系” 。 区域地理的学习不仅要学生掌握课本上的区域，还要掌握区域地理的学习方法，要引导学生注意地理环境的差异，将因地制宜思想贯穿始终构建区域地理学习框架：区域不同——资源和条件存在差异——发展优势和存在问题也有不同——需要因地制宜合理利用自然环境。为其将来投身到经济建设中时能真正“用我所学”,走可持续发展之路。 当然，教师要进行归纳小结，要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。?这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，特别是发现学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。使学生能在学习过程中感到“学习有用”,而且他们还可在关注社会、关注生活中“学我所用”,将来一定能够“用我所学”,为祖国发展作出贡献。 以日本为例: 一、自然地理环境 1.位置：经纬位置：23.5°N-45°N,125°E-145°E 海陆位置：亚洲东部，太平洋西北的岛国。 2.地形：海拔较高，崎岖，山地丘陵为主平原狭小。（读分层设色地形图，从颜色及变化归纳）→评价：不利于耕种，建设，有利于林业 3.气候：温带、亚热季风气候—海洋性明显，冬暖夏凉，降水丰富←岛国受海洋影响大。→评价：光、热、水丰富（气候资源） *