扬州市幼教区域语言教研组活动探究.docVIP

　　扬州市幼教区域语言教研组活动探究 　　构建区域教研共同体 助推教师专业化成长——扬州市幼教区域语言教研组活动探究 　　 　　——扬州市幼教区域语言教研组活动探究 　　 　　扬州市汶河幼儿园 郑望 　　 　　幼儿园教研是指组织该园全体教师参加的、以直接提高教育质量为目标的教育研究。而幼儿园区域教研是指联合几所具有共同愿景或擅长某领域研究的幼儿园构成的一个教研团体，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题，促进教师自身素养的提高和专业发展，彰显教师的个体生命价值。构建幼儿园区域教研是整体推进教师专业成长、提高区域教育教学质量的有力保障，是新时期促进教师专业成长的有效途径。 　　 　　目前，幼儿园开展教研活动大多处于“孤军奋战、闭门造车”的状态。只有开放互动，吸纳百家之长，幼儿教育才会焕发勃勃生机。2010年9月，随着扬州市教研室幼教学科九个教研小组的成立，在上级部门的引领下，我园基于“童谣特色园”及“行为跟进教研项目园”的优势，十分荣幸地加入这个大团队，成为了语言教研小组基地，并联合其他7所幼儿园组成了阵容强大的语言教研小组。在研究的一年半时间里，我园以全市“教育质量科研推进年”的工作目标为指南，发挥童谣特色园的优势和市级语言教研小组基地园的作用，立足语言教学，不断摸索区域教研模式的有效策略。 　　 　　扬州市幼教语言教研小组是区域内幼儿园开展语言教研活动最基本的单位，是由具有共同信念、共同目标的学习者共同构建的团体。通过参与交流、协作反思等活动，成员之间相互影响、相互促进、相互竞争，最终促进个体的成长。目前，该小组内共有10名成员，在市、区教研室专家的引领指导下，以我园为首，开展了“语言领域——童谣教学”的研究，利用区域内教师资源优势，解决了语言领域童谣教学中所遇到的问题。 　　 　　作为基地园，我园带领同行们不断总结经验，积累成果，并将大组的研究成果辐射到小组成员幼儿园，有效发挥了区域教研组的作用。 　　 　　在研究的过程中，笔者对语言教研小组这个团队的过程性活动进行了梳理，汇集有效的研究方式，期望将研究成果有效运用，引领、带动更多的幼儿园悉心钻研，从而打造内涵和特色并重的幼教品牌。 　　 　　一、切“童谣之点”，创“语言环境” 　　 　　语言教学范畴较广，从初定语言教学切入点时，小组成员就共同商讨，切入点一定要小，研究内容越具体，越细化，才会将研究的成果落到实处。因此，结合我园童谣特色园的优势，我们将语言教学的童谣内容作为语言小组的重点来研究。首先从幼儿园环境创设开始，作为基地园，我园率先在幼儿园一楼走廊、楼道等处呈现出童谣的发展史、种类和各种形式的代表童谣。我们将幼儿平时学习的童谣用图夹文的形式展现出来，不仅让幼儿学习了童谣，更让孩子们会玩各种童谣游戏。各年级结合童谣编排了富有特色的童谣操。各班也结合童谣教学，在主题墙上、生活的每个角落充分挖掘展示，将童谣渗透到幼儿一日生活的各个环节。在小组研讨活动中，我们将童谣环境的创设列为研究重点之一，小组成员也分别在各自幼儿园进行了环境氛围的营造。通过环境的打造，语言小组的研究成果得到了进一步的彰显。 　　 　　二、钻“童谣教学”，看“师生成长” 　　 　　自语言教学研究小组成立以来，我们8所幼儿园常态化开展研讨，各园也相应成立了语言教学研究小组，采用轮流观摩开放的形式，按照计划实施活动，并邀请扬州市教研室徐晓莉老师参与指导，带领教师们开展讨论研究。作为基地园，我园抛砖引玉，在2010年底首次向小组成员开放了中班童谣教学《数一数》。随后的一年多里，语言小组分别在扬大一幼、世明幼儿园、东花园幼儿园、明月幼儿园开展了童谣专题研讨，如扬大一幼的《捉迷藏》，世明幼儿园的《我是扬州娃》，翠岗幼儿园的《金苹果、银苹果》，东花园幼儿园的《城门城门几丈高》，邗江实验幼儿园的《叶儿谣》等教学活动。在一次次的童谣教学展示中，新的亮点不断出现，我们看到了教师们的原创活动，感受到了教师们的教育理念。本土童谣、原创童谣、游戏童谣等轮番登场，融入了图谱、节奏的元素，创新了教法。在切磋讨论中，我们看到了传统童谣教学与现代教学元素的完美结合。在徐老师的多次指导下，童谣教学更加多元化，在思维的碰撞中闪现智慧的火花，让老师在理论结合实践的过程中有所收获，让孩子们在语言学习的过程中尽享欢乐。小组成员幼儿园也以同课异构、一课多研、语言领域与其他领域整合等多种形式开展童谣教学研究，从童谣不同的切入点找好自己的定位，参与其中，抓住童谣教学的重难点，提高自己的教学水平，加速教师专业化成长。 　　 　　三、载“研究平台”，构“学习共同体” 　　 　　（一）聚焦实践问题，让教学焕发灵动的活力 　　 　　“教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足