把握新课程脉搏，有效实现教学再创造.docVIP

　　把握新课程脉搏，有效实现教学再创造 　　把握新课程脉搏，有效实现教学再创造 　　 　　毕业复习不是简单的知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。教学中通过拓展知识整理的空间、科学训练精选的范例、对不同层次的学生进行分层教学，从而有效实现教学“再创造”. 　　 　　一、毕业复习的现状 　　 　　小学毕业复习的目的是对整个小学数学各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，沟通知识之间的横向、纵向联系，形成较完整的知识网络结构，并通过大量的针对性练习、比较性练习、综合性练习、发展性练习等，对学生进行查漏补缺，达到温故而知新，提高学生的综合能力。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学目的的完成，以及学生将来的进一步发展。然而总复习课的现状却令人不安，教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，枯燥，无趣，题海无边。人们都说平时教学像“栽活一棵树”,复习就像“育好一片林”,这句话，充分说明了复习的重要性。如何合理、灵活地设计复习课的教学环节，体现《数学课程标准》的新理念，发挥复习课的作用，让复习课也鲜活起来达到复习课教学的有效性，全面提高小学数学教育教学质量？以下是我对苏教国标教材毕业总复习教学的一些思考。 　　 　　二、毕业复习的功能 　　 　　毕业复习不是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。 　　 　　三、毕业复习的策略 　　 　　1、理清脉络，拓展空间 　　 　　知识整理是复习课教学的核心之一，学生在各册教材中获得的知识是散装的，是“只见树木不见森林”,复习课教学首先要引导学生对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连接成块，成为有结构的知识体系，并使学生在知识整理过程中有所发现，有所拓展，使认知结构更具迁移性，达到“整体大于部分之和”的目。 　　 　　如复习整理平面图形的面积 　　 　　仔细观察黑板上的平面图形，我们探讨一种新图形的面积公式都是把它转化成一种学过的图形来推导的。由长方形的面积公式推导出了哪些平面图形的面积公式？由平行四边形的面积公式又推导出了哪些图形的面积公式？ 　　 　　（1）正方形的有关公式是在长方形的基础上推导出来的。因为：正方形是特殊的长方形。 　　 　　（2）把平行四边形转化成长方形，再利用长方形的面积公式导出平行四边形的面积公式。 　　 　　（3）把三角形和梯形都转化成平行四边形。 　　 　　（4）圆的周长公式是通过把圆转化成一个近似的长方形实验导出的。 　　 　　长方形的面积计算公式是最基础的。 　　 　　“既然前面的知识是解决后面知识的基础，那么后面的知识能否解决前面的知识呢？” 　　 　　把梯形的上底延长到和下底相等时，这时梯形变成了平行四边形，因为“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”,当上底与下底相等时，计算公式变成了“下底×2×高÷2”即“下底×高”实际上也就变成了平行四边形的面积公式。把梯形的上底缩短到一点时，梯形就变成了三角形，因为“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”,当上底为零时，它的计算公式就变成了“下底×高÷2”,实际上也就变成了三角形的面积公式。同样可以用S=（a+b）h÷2计算长方形、正方形的面积。而圆的面积是通过长方形面积计算的，上底与下底的和就是圆的周长，高就是半径，这样圆的面积计算公式就变成了“2×π×半径×半径÷2”,也就是圆的面积公式。 　　 　　这一知识点教材上没有，大纲上也没作要求，但我认为这样的点拨并不超纲，他向学生渗透了数学思想，揭示了数学规律，给旧知注入了新的活力。 　　 　　再如在整理复习立体图形的表面积时，可以引导学生思考“长方体、正方体，圆柱体的表面积都可以用圆柱体表面积计算方法计算吗？”;在整理复习立体图形体积时可以让学生思考“除了长方体、正方体、圆柱体的体积可以用底面积乘高计算，还有什么样的形体可以用底面积乘高计算”引导得出底面是任何形状的直柱体的体积都可以用底面积乘高计算…… 　　 　　当然教师要在复习过程中根据教材特点有意识的灵活的引导学生发现知识间的联系，不能牵强附会。 　　 　　2、精选范例，科学训练 　　 　　整理使知识成为