挖掘科学教材的人文内涵，加强科学人文素养的培养.docVIP

　　挖掘科学教材的人文内涵，加强科学人文素养的培养 　　挖掘科学教材的人文内涵，加强科学人文素养的培养 　　 　　安徽省太湖县小池镇中心学校：唐公卿 　　 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在经历一项项典型的探究活动的过程中，学生的好奇心和探究意识得到了增强，观察、实践能力在逐渐地提升，但是不和谐的音符也常随之出现：为观察叶片不少树叶被采光，为观察小动物农作物被践踏，……在教学中，忽略了以情感、态度、价值观为表现形式的学生人文素养的培养。然而，勤于探究、乐于合作，勇于创新，珍爱生命，关爱自然、持之以恒……这些深蕴人文内涵的内容，恰恰是学生科学知识与能力持续发展的原动力。教师要充分利用教材，挖掘其中的人文内涵，在日常教学活动中有目的地予以渗透，以科学探究为手段，力求通过实验探究和亲历实践形成良好的情感态度及科学素养。 　　 　　一、勤于探究，增强体验。 　　 　　科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学主要途径，多作尝试，勇于实践是探究成功的基本保证。教学中，科学教师要鼓励学生多做尝试，深入实践，在尝试和实践中加强探究体验，丰富探究情趣，积累探究经验。长于尝试的人，不光对探究本身有着深刻的领悟，而且也会形成丰富的探究情感和良好的探究习惯，为进一步发现积蓄必备的原始素材。勤于尝试，不仅表现在对于常见的问题的解答和实践活动的参与上，更多地表现在面对从未经历过的事象，鼓励学生勇敢面对，积极参与，用自己鲜活的体验和感受去解释各种问题和现象，主动开启每一扇知识的大门。 　　 　　如：对于做一个绿豆苗适宜生长在向阳的地方还是背阴的地方的对比实验，可以说简单易行，举手之劳，但有的学生认为问题太浅显了，无需用实验来证实。其实对学生来说并非如此，再简单的事只要亲自去尝试，便会有新的体验和发现。为此，需要老师用制度严要求，保证学生的参与度，这对于个人成长是极为有利的。 　　 　　二、重视合作，促进交流。 　　 　　科学课程标准中指出科学学习要“乐于合作与交流”,所以培养学生的合作与交流能力，也是当前课程改革的一项重要内容。在科学教学中可采取以下途径来培养学生的合作意识，提高小组合作交流的效益。 　　 　　（1）提高对合作的认识。小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进 　　 　　知识的建构。教学活动中，可选择教材中观察、实验要求较高的典型活动，设置结构性的材料，引导学生进行小组合作，培养学生的合作意识、合作能力。如《点亮我的小灯泡》，在学生了解电路原件的基础上，让学生四人小组合作，尝试使小灯泡发亮的方法，并画出电路图。学生有的联电路，有的画电路，有的在查找灯不亮的原因……学生兴致很高，探究效果很好。如果没有小组合作，学生的学习就会遇到不少困难。 　　 　　（2）合理分配探究任务。在科学探究过程中，教师与学生之间需要分工与合作，学生与学生之间也需要明确的分工与合作。教师和学生在科学探究中都应该摆正自己的位置，并充分发挥其作用，才能使教学达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是课堂的组织者、引导者；学生是探究、学习的活动者，作为教师必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。在合作探究之前，教师必须向学生提出要求：本次合作探究的重要性，研究的内容和目标。怎样完成任务。将小组成员的合作程度作为重要的评价指标，发挥小组长在小组分工中的作用。充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。如《油菜花开了》中一朵油菜花的观察，以解剖油菜花、了解油菜花的构造，完成观察记录为研究目标，以四人小组为单位合作观察，在小组长主持下进行合作分工：让动手能力强的同学做解剖员，字写得好的同学做记录员，语言表达能力强的为汇报员，组长自己为组织者，协调组内的各项活动，这样发挥小组中每一个成员的作用，体现了学生的主体性，保证了探究活动的有序进行。 　　 　　（3）给予足够的探究时间，及时指导学生的合作探究。在每个小组明确探究任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的研究成果。教师在这个过程中要充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如教学《声音的产生》时，学生在探究声音是如何产生的问题，设计了多种方法来发声音。有的想法让皮筋发出声音；有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让小空瓶发出声音等等。在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验学生收集到了足够的信息。学生通过在小组、班内进行讨论、交流共同得出了声音是由物体振动产生的结论。教师适时给予适当的帮助、引导，从而