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　　探索中学语文课堂中的文本解读之路 　　靠近文本心声，个性化研读，接收真善美的能量———探索中学语文课堂中的文本解读之路 　　 　　陈奕婷 　　 　　（杭州艺术学校） 　　 　　摘 要：中学语文课堂中教师、学生、文本构成了课堂的三要素，其中文本构架起教师与学生对话的桥梁，因此对于文本的解读是语文课堂的中心，教师对文本解读的深度与广度决定了语文课堂的精彩与效率。从知人论文，回归文本，贯通文本内外，根据学情设置不同的解读侧重点四个方面展开，以求在课堂文本解读教学这一问题上做一些有意义的探索与尝试。 　　 　　关键词：中学语文；课堂教学；文本解读 　　 　　在中学语文课堂中教师、学生、文本构成了课堂的三要素。课堂教学在三者之间以彼与彼的对话关系逐步推进，进而延展成了一堂语文课。在教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话等诸多关系中，文本是媒介，构架起教师与学生对话的桥梁。教师与学生的对话是基于文本展开的，因此对于文本的解读是语文课堂的中心，教师对文本解读的深度与广度决定了语文课堂的精彩与效率。 　　 　　在教学实践中，教师在面对文本进行对话时容易落入三化现象的泥潭中。如，在讲读《我的叔叔于勒》《变色龙》、四大名著此类古今中外名篇时，资产阶级封建主义这类带有阶级分析、阶级对立色彩的字眼必然会出现，统治阶级的嘴脸总是被定性为讽刺、批判的对象，而老百姓、人民群众则被安置在受迫害、被剥削、被奴役的角色扮演上。这种以政治色彩解读文本内涵的方法即为解读文本的政治化。 　　 　　网络时代的来临，使得阅读的定义变得宽泛，韩流、美剧、网络小说对校园阅读课堂阅读产生冲击，以经典文学作品为主的阅读逐渐被冷落、被边缘化。这就导致学生的阅读无法深入，甚至断章取义地理解作品内涵。各种改编、戏说也直接影响着学生对经典的理解。 　　 　　然而，教参资料捆绑住了教师的思维，教参上的观点往往被学生奉为标准。教学参考的内容成为教师备课的全部，成为考试答题的标准。教学参考、名家赏析这些外界资料代替了教师、学生本人对文本的理解，解读的个性化就这样被标准化了。 　　 　　新课程要求课堂上教师应组织引导学生开展学习活动，然而语文教学最终还是要面对应试。应试更侧重于任务的接受，轻习得后的启发，使得学生习惯被动接受，学生缺乏研究意识和创新精神即是随之而产生的必然衍生物。 　　 　　面对试卷后所附带的参考答案，面对学生提出的：老师，为什么是这样解读，写作时也许压根就没有这样想过，我们也许是曲解了原意呢此类问题时，我们的语文教师是该鼓励学生说出自己心中的那个哈姆莱特呢，还是拉着他们朝着所谓的正确答案上去凑近呢？在如今高考改革、教育方向调整的大势所趋之下，相信上述问题的答案是十分明确的，教师要教会学生的是靠近文本心声，个性化地研读，接收经典文章中传递出来的真善美的能量。 　　 　　一、知人论文，读懂 　　 　　鲁迅在《且介亭杂文二集·题未定草（七）》中说过：世间有所谓‘就事论事’的办法，现在就诗论诗，或者也可以说是无碍的罢。不过我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。知人论文，要联系的生平及其时代，以更好地认识作品的价值和意义。如，李清照的《声声慢》，要让学生先了解这是诗人的后期作品，联系诗人南渡后亡国亡家的人生经历，引导学生读懂字里行间流露出的那种深深的孤独、凄清、愁懑的情感，避免学生以为这只是一首简单的闺怨诗，片面地误读。 　　 　　二、回归文本，靠近文本心声 　　 　　1.尊重文本内容，抓住文本特征，有效处理文字信息，增强阅读效果。如，苏教版必修四中的《辛德勒名单》，这是一篇电影文学剧本。和其他文学作品诸如小说、散文、诗歌的区别表现在于：电影文学剧本不是写给人读的，而是写给人看的，所描写的内容必须让人通过想象看到和听到，不能像小说或散文那样无穷无尽地描写、讲述。在解读文本时，教师应抓住电影镜头去分析，教材节选了第101到第117共17个分镜头剧本，其中辛德勒向高斯换取海伦这一经典镜头，体现了该剧本小细节、大手笔的特色。该镜头以点代面，海伦的命运是整个犹太人命运的一个缩影，在这一情节中也集中体现了人物性格，辛德勒的复杂人性、高斯的心理挣扎，通过海伦这一线索展现得具体而丰满。从这些角度去推敲这一电影剧本，就能将学生从电影世界带到文本天地，真正领略到这部电影的精髓。 　　 　　2.教学设计应指向语文的核心价值解读，即要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。如，课文《老人与海》（节选），其核心价值是通过赏析文本直截了当地叙述和生动的对话特色来学习海明威朴实无华、准确生动、简洁明了，却能直击要害的语言风格。并引导学生从大量的人物内心独白中分析它们对表现人物性格和揭示主题的作用。通过