提高农村中学化学实验教学有效性研究.docVIP

　　提高农村中学化学实验教学有效性研究 　　提高农村中学化学实验教学有效性研究 　　 　　/张强 　　 　　如何提高实验教学的有效性，是当前广大化学教师努力探讨的课题，特别是在农村中学，由于种种原因，使得有些学校很少开分组实验，逐渐变成教师讲实验，学生看实验,导致农村中学生的实验能力、动手能力、观察分析能力、思维能力和创造能力普遍偏低。为了提高农村中学化学实验教学的有效性，促进学生动手能力的发展，我做了以下尝试： 　　 　　一、利用农村现有条件，组织学生发现、搜集和利用农村化学实验资源 　　 　　可以找一些易见的用品和废弃物做实验仪器或替代实验化学用品。如，用日常生活中的注射器代替滴管；用半截饮料瓶或塑料杯代替烧杯；用小药瓶作反应容器；用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用食用盐代替氯化钠等解决了实验所用的材料和仪器，培养学生的操作能力。在不经意之中，培养学生关注身边、关注化学与生活之间的联系，注意到其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。 　　 　　二、结合生活中常见的现象，引导学生分析、解决问题 　　 　　生活和化学是紧密相连的，生活中有许多化学知识，如农村冬季取暖生炉子，老人们经常说在炉子上放一盆水可以防止被煤烟打,引导学生分析煤烟的主要成分一氧化碳的性质，并辩证地分析在炉子上放一盆水可以增加屋内的湿度；一块用了一半的但长时间再未用过的肥皂表面会有白色粉末出现，引导学生分析氢氧化钠在空气中变质的原因；家里蒸馒头时，在发好的面里必须要放碱面子,这样蒸出来的馒头才会松软可口等等。 　　 　　三、激发学生学习化学的兴趣 　　 　　兴趣是学生的老师、动力，老师要不断地激发和培养学生巧妙地运用到具体的教学工作中去，变强制性教学活动为主动性参与教学活动，让教育走上活泼高效的持续发展之路。比如，在讲燃烧的条件时，可以借助实验提出问题，引发兴趣。首先，取一张纸，撕下一条点燃，看到这个现象，学生并不感到奇怪，然后用剩下的纸折一个简单的纸盒，里面装一些水，然后放在酒精灯火焰上加热，问：这一半纸会不会燃烧呢？有的学生会说是,而有的学生就想看看究竟，结果可以发现水沸腾了，可纸却没有燃烧，从而有效地激励学生思维。 　　 　　四、尽可能地将演示实验改为学生分组实验 　　 　　学生不只是课堂的主体，也是化学实验的重要地角色，应该使学生主动地、自主地、积极地做知识的探究者，而作为教师，与其把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验，为学生创造更多的动会，在实验条件允许的情况下尽可能地把演示实验改为学生分组实验。近两年的标准化学校建设以及义教均衡的落实，大多数农村学校都配备了化学实验室以及充足的药品，(..)完全可以满足将演示实验改为学生分组实验所需。 　　 　　五、提高学生分组实验的有效性 　　 　　1.让学生明确实验目的 　　 　　任何一个实验都有它的目的，让学生明白实验的目的，知道这个实验是要做什么、最终达到什么目的，在整个实验实施过程中（包括实验的设计、预计的现象、得出的结论等）都必须围绕这个目的来进行。必须要明确为什么要做实验，实验设计和实施才有据可依，才会有收益。 　　 　　2.让学生理解实验原理 　　 　　首先学生得了解实验原理，不理解操作和实验设计的基础，也不知道为什么要这样做？对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。教师在教学过程中，应根据不同的实验，有重点地让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。对于每个实验，应该让学生多思考以下问题：这个实验要干什么？（即实验目的）具体怎么做？为什么要这样做？还有没有其他方法等。 　　 　　3.让学生自己设计实验，自己完成实验，提高学生实验操作的有效性 　　 　　让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果，提高学生统筹解决问题能力，培养学生创新精神和团结协作精神。由于整个过程由学生自己设计并操作，最后分析探究结果，这是一个学生自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的过程，也是一个完全主动的学习过程，因此实验教学的有效性会大大提高。 　　 　　首先让学生课前设计实验的步骤，教师将其中有误的部分标出但并不改正，然后发给学生，让学生带着问题去实验，在实验过程中找到自己设计的错误并改正。在实验过程中，教师不断巡视，及时纠正实验中操作错误或恰当地提示观察要点。 　　 　　笔者设计的这个实验报告，重点是突出了让学生去分析实验中的异常现象。实验中的异常现象是指在实验者的预见范围之外出现的实验现象。事实上，实验中的异常现象是十分重要而且经常会出现的，对于实验中的异常现象必须正确对待，认真分析产生异常现象的原因，鼓励学生进行探究，教师在批阅学生的实验报告，应写一些鼓励学生进行探究的话，最好能做到面批,与学生共同探究异常现象出现的原因，有条件的话，可以让学生重做该