提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考.docVIP

　　提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考 　　提高高中思想政治课堂情境创设有效性的思考 　　 　　文/朱 光 　　 　　摘 要：根据新课程标准的要求以及高中学生的身心特点，教师在教学中，为了激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，创设恰当的、丰富的教学情境，是提高思想政治课堂教学有效性的必要条件。 　　 　　关键词：高中思想政治；情境创设；有效性 　　 　　教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，记忆起原有的相关知识、经验，从而利用这些知识与经验去理解、消化、顺应当前学习到的新知识。好的教学情境能引发学生积极思考、合理想象、内化知识、强化学生的认知行为，促使教与学双方达到和谐统一。随着新课程标准的实施与推进，在高中政治课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，并涌现大量优秀的课堂情境创设案例。比如，2012年10月22日~24日珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动，来自全国31个省市的高中教师，为一千多位同行和专家奉献了33节现场课、12节说课，与会者领略了他们各具特色、充满探索精神的教学风采，涌现出许多让我们沉浸其中且久久不能忘怀的好课，就像品尝过一道美味之后，余味悠长。其中，北京十二中唐敏老师的课尤为突出，她的气场十足、独具匠心、收放自如的“说说大白菜那点事——市场配置资源”一课，以精妙的“大白菜”的情境创设，通过“当家菜—家常菜—伤心菜—舒心菜”把整节课串联起来，让我们享受了一场精神盛宴，为我们的教学与改革提供了丰富而鲜活的案例，为提高高中思想政治课堂情境创设的有效性提供了一个成功的典范。 　　 　　但是不可否认，在实际教学过程中，也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，有的活动脱离学生实际，缺乏真实性，有的缺乏目的性和针对性，为活动而活动。这样的课堂情境创设，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到理想的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。因此，我们在教学中必须注意讲究活动的真实性，活动的实际性，考虑活动的针对性，注重情境创设的实效性在高中思想政治教学中的运用。 　　 　　一、注意情境创设的真实性 　　 　　新课标指出，政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”课堂应该倾注真实情感，情境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学生关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师生共赢的效果。 　　 　　情境创设的真实性具有两个方面的特征。一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成为学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。唐敏老师所讲的“说说大白菜那点事”这节课取材的大白菜，就是发生在学生身边的小事。情境创设从两段五六十年代、八十年代的视频材料入手，依托“大白菜”这一载体，设计四个环节，即“当家菜”—“家常菜”—“伤心菜”—“舒心菜”，时空交错，环环相扣。其背后所承载的是中国从计划经济到市场经济的变迁。材料的时间、地点、变化过程、身临其境的人们心情的跌宕起伏，都客观、真实地呈现在学生眼前，增强了背景材料的历史观、厚重感，赋予材料以较强的说服力、感染力，教学情境创设的有效性因此提升。 　　 　　二、注意情境创设的实际性 　　 　　情境创设要与学生的生活经验、认知水平和身心特点要“近”。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据