关于平衡的讨论 - （教学）发展中心.pptVIP

* 王守仁心学四句教 无善无恶心之体 有善有恶意之动 知善知恶是良知 为善去恶是格物 改编： 无优无劣教之体 有优有劣教之法 知优知劣是良知 为优去劣是格物 philosophy 坚持哪些不能变、不可变？ 就是那些对学生未来发展必要、重要的！ 学生四个纬度的素质或能力 速度、精度：训练较多 广度、深度：略显不足 深度的四个层次：山水比喻 学研的四个动力：从短期引向长久 有兴趣 ? 有志向 危机感 ? 成就感 * 结束语：必要的坚守 * 教师有教书育人志趣：好老师 学生有钻研学术志趣：好学生 遇到好老师、遇到好学生，不是幸运，是常态！ 结束语：理想好大学 * * * 目录 * 第一步：为何追求（目的、意义） 第二步：选择目标，接近（轨道设计） 竞争（优化路径） 第三步：追随（绕飞轨道） 第四步：牵手（附着、采样、撞击等操作） 相知（物质构成、演化、发展） 第五步：决策（效果评估、发展建议） 筑梦航天 航天航空学院 李俊峰 清华大学“研究生学术与职业素养”课程 北京工业大学“科学精神与学术规范”报告 目录 神往空天 初识航天 走向航天 欣赏航天 研究航天 筑梦航天 * * 严谨学风 助推护航 清华大学航天航空学院 李俊峰 北京力学会 科学道德与学风建设 报告会 青年学者成长历程 严谨学风 入学（雏鹰出壳）－－－? 毕业（放飞雄鹰） 助推护航 课程：踉跄学步 导师：领飞老鹰 考核：途中风标 创新：迎风展翅 * 见解独到 必须独立思考 “好老师没有统一的模式” （好老师都独立思考的习惯） 促使教师自己进步 给学生做榜样 坚持独立思考 代价：错误率增加，近期成果少、效果差，吃亏 环境：欣赏鼓励，宽容理性 不停独立思考，没有期限 * 课程目标 课程内容 学生基础 四、课程设计 * 课程目标 从培养人才的高度思考 在培养方案中的定位 在学生考核方式中体现 课程内容 高效知识传授：解构 ? 架构 （拆、装玩具） 有效训练能力：解构 ? 架构 ? 应用、创造 知识、能力承载学术思想、价值观、世界观 学科发展史：知识与思想得出和发展的宏观过程 选择教材与选择内容 * 教材也是参考资料 “无错不成书” 都有过时的内容 使用越广越陈旧 年代越近越不成熟 出版社纷纷出教材，考验教师甄别能力 基于书本、超越书本（独特内容、思路、方法、角度） 提炼核心内容 从现代的视角看经典内容 切忌堆砌知识点 “力所能及” * 课程目标 从培养人才的高度思考 在培养方案中的定位 在学生考核方式中体现 课程内容 高效知识传授：解构 ? 架构 （拆、装玩具） 有效训练能力：解构 ? 架构 ? 应用、创造 知识、能力承载学术思想、价值观、世界观 学科发展史：知识与思想得出和发展的宏观过程 选择教材与选择内容 学生基础 * 教学起点、进度、强度、难度 符合学生基础、认知规律 难度与老师水平无关 有陡坡，有缓坡，有台阶——挑战度设定 设计瞄准的对象 就高（牵羊）：基础好的学生受益 就低（赶羊）：基础较好的学生厌学 方法：分层引导，各取所需 提升平均水平的措施，提供尖子成长的环境 * 仿效例题完成作业 针对教师提出的思考题，能独立研究给出解答 自己提出问题并独立研究 （在学习中研究，在研究中学习） 大学生的三个层次 * 效仿例题完成作业 ——作为基本要求 研究课上提出的思考题 ——课上引导兴趣 对具体问题有自己见解 ——课上介绍鼓励 自己提出问题并研究 ——单独答疑引导 满足不同层次学生需要 课程目标 考试考核 师生关系 成才观（成才预期） * 五、教育理念 类比科研项目 研究目标 技术指标 组织管理 预期成果 课程目标 * 知识：承载科学、技术和人文思想 能力(方法)：用知识解决问题、创新知识 ? 能力 素质：知识与能力的统一、内化 随时自然流露 学习、科研的多重境界 看山就是山，看水就是水（直观感受） 看山不是山，看水不是水（仔细琢磨） 看山还是山，看水还是水（理性接受） 看哪都有山，看哪都有水（举一反三） 教师首先自己要有体会，然后引导学生感受四重境界，让学生感受到：学习、科研是一种高品位的享受。 * 航院培养目标(知识、能力、素质) 1）道德和人文素养。良好职业道德、坚定追求卓越态度、强烈爱国敬业精神、社会责任感和丰富人文科学素养 2）基础知识。理工科人才数、物、生、化、电、计应用基础知识 3）专业核心理论知识。航空宇航科学与技术、力学、动力工程及工程