教师专业发展中存在的问题及有效培训模式探究.docVIP

　　教师专业发展中存在的问题及有效培训模式探究 　　教师专业发展中存在的问题及有效培训模式探究 　　 　　谷岩海　浙江省温州市永嘉县鹤盛镇中学（325100） 　　 　　【摘要】教师的发展是教育的需要，学校管理者工作的主要内容，本文在对初中教师进行问卷调查、访谈和座谈的基础上，了解他们发展中的共性问题，并对这些问题进行了分析，提出了教师发展，以校本培训和机构培训的培训措施。 　　 　　【关键词】教师发展；共性问题 ；培训措施；校本培训；机构培训 　　 　　绝大多数教师都想成为一名优秀教师的愿望，教育行政部门和教育专家学者也都为教师提出了各种要求，但是在教师发展中，总会遇到许多问题，使教师很难达到理想状态，笔者试图对这些问题进行分析，教师成长的核心问题是教师的发展，并为教师的发展提出培训措施。 　　 　　1教师发展存在的共性问题 　　 　　1.1教师职业心理成熟方面。 　　 　　教师职业心理成熟是指热爱教育工作、勤于教育工作的心理认同过程。有学者对教师职业的存在状态进行了分析［1]，认为教师职业有三种存在状态，即“生存型——无奈的苦捱”、“享受型——吃苦也是享乐”、“发展型——创造幸福”，并指出这三种状态虽然不能截然分开，但是显示出一种由低至高的提升。从目前的教师队伍状况看，“发展型”教师是需要的，同时其所占比例也是最小的。 　　 　　我们说教师职业是一种专业，教师应该成为研究者，但是如果教师们都在苦捱教师生涯，成为非常崇高但也非常悲壮的“蜡烛”，只有牺牲、没有享乐、只有重复、没有创造，那么教师职业的价值就得不到真正的体现。因此，在教师发展中，如何激发教师们从事教师工作的内在尊严与快乐，帮助教师形成成熟的职业心理是十分重要的问题。 　　 　　1.2教育能力发展方面。 　　 　　1.2.1教育能力初步形成后进步的缓慢性。教师从事教育工作的基本能力、熟练运用各种教学方法与手段的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发事件的能力等，有82.5%的教师在从教工作三年内才能发展到比较理想的状态，因此，如何帮助教师在教育能力上取得快速成长，明确自己的发展方面又是教师发展的一个重要问题。 　　 　　1.2.2教育科研意识与能力薄弱。问卷调查表明，承认自己具备教育科研能力的教师不在少数，其比例是82.5%，但是无论是教师自身还是校长们都认为教师的教育科研能力有待提高。目前，教师们的教育科研能力只停留在局部的、个体的论文水平上。 　　 　　如何帮助教师树立正确的合作观念，打破教学环境的僵化局面，促进教师合作，从而促进教师更好地发展，这是应予以重视的问题。 　　 　　1.3知识更新方面。 　　 　　1.3.1学科知识更新的盲目性。随着新课程改革的不断深入，有86.25%的教师认为自己所教学科的知识应予以更新，在知识更新的行为选择上，有30%的教师“只有心动，没有行动”，有46.25%的教师采取自学方法，有23.75%的教师是参加在职进修。从上述数据中，我们可以看出，教师更新知识的愿望是强烈的，但访谈中发现，教师们对自己知识更新很盲目，因此，在渴望更新的同时不知道如何入手。 　　 　　在知识结构方面教师们认为自己的知识面不够宽，“面对学生各种各样的问题，往往以教师的身份来压制”；综合性不强，尤其是理科中，数、理、化的综合能力十分欠缺。 　　 　　1.3.2教育学、心理学知识陈旧落后。几乎所有的教师都学习过教育学、心理学，但是，在从事教师工作中，有23.75%的教师认为自己不会应用教育学和心理学；有6.25%的教师认为那些空洞的教育理论与教育现实相距太远，基本没用；能充分利用教育学、心理学知识的并取得良好教学效果的教师不到半数，只有40%。 　　 　　同时，只有80%的教师认为自己的教育学、心理学知识有待更新和补充。事实上，对于大多数教师来讲，教育学、心理学还停留在理论知识层面上，并没有把知识运用到实际工作中去形成能力。有相当一部分教师面对学生不学习感到“没有办法”，不知道如何调动学生积极性，认为自己所掌握的那些教育学、心理学知识“根本不管用”。 　　 　　2问题存在的原因分析 　　 　　2.1教师对自己的职业认识不清。 　　 　　教师职业的专业形象始终没有树立起来的原因之一就是教师没有把自己当成一个专业人员，没有对自己的工作保持时刻地反思。教师在工作中所接触的教育内容，教学参考资料、教学方法、考试试卷都是教育行政部门和教育研究部门提供与介绍的，在大约两轮的教学后，教师掌握了这些别人提供的东西，并能熟练运用，就把教学当成了一种重复性劳动，而忽略了教学的创造性。在升学率的压力下，教师们又陷入了以考试为核心的恶性循环中，考什么，教什么，教师们认为没有必要去反思。在这种情况下，教师很难把教师职业当成自己毕生经营的事业。 　　 　　2.2社会