高职院校思政课教师职业倦怠现象浅析.pdfVIP

理 论 园 地 QUN WEN TIAN DI 高职院校思政课教师职业倦怠现象浅析 ■ 庞芳琪 摘要：随着我国高等职业教育的发展，高职院校思政课教 趣，缺乏智慧的交流和对求知欲的刺激，对实践教学、课外辅导 师的职业倦怠现象日益凸显，如何缓解高职院校思政课教师的 等工作不负责任，教学质量下降。 职业倦怠是当前教育界必须应对的重要课题。鉴于其成因涉及 二、高职院校思政课教师职业倦怠现象成因分析 社会大环境、学校小环境、学生群体状况和教师个人状况等多 导致思政课教师职业倦怠的原因是多方面的，结合我国当 方面因素，因此必须多管齐下，标本兼治，方能有效化解。 前高职院校教育教学现状来看，至少涉及社会、学校、学生及教 关键词：高职院校；思政课教师；职业倦怠；成因；对策 师个体等四大因素，它们之间相互交织、相互作用，共同影响着 近年来，高职院校思政课教师的职业倦怠现象日益凸显， 思政课教师职业倦怠现象的产生与发展。 如何缓解高职院校思政课教师的职业倦怠是当前教育界必须 （一）来自社会的原因 应对的重要问题。因此,关注、分析高职教育中思政教师职业倦 作为高校思想政治教育的主阵地，在国家层面，思政课被 怠的危害、成因、对策,已成为一个亟待解决的重要课题。 赋予了较高的政治地位。然而，一方面，随着社会转型期经济、 一、职业倦怠的内涵与危害 政治结构的不断调整和整个社会价值观念的蜕变，人们对高职 （一）职业倦怠的内涵 教育的认识没有完全到位，社会上鄙薄职业教育的现象依然存 1974年弗登伯格（H.J.Freudenberger）首次提出“职业倦怠” 在，国家对高职教育的发展缺乏政策和资金投入的扶持，导致 （jobburnout）这一个词,用来描述那些服务于助人行业 许多高职院校办学条件较简陋，缺乏高水平的师资。另一方面， （helpingprofssions）中的人们因工作时间过长、工作量大、工作 “人们往往忽视思想政治教育效果的长期性和潜在性，又常常 强度过高所经历的一种疲惫不堪“、衰竭”（wearout）的状态。 对它抱有一种复杂的态度与感情，导致在一定范围、一定程度 高职院校思政课教师的职业倦怠则主要体现为职业认知 上存在着对思想政治教育教师职业歧视和学科歧视”。 低下、职业情感淡薄、职业意志薄弱和职业行为衰退。 （二）来自学校自身的原因 （二）职业倦怠的危害 研究表明，在组织方面，显著影响教师职业倦怠的是角色 1981年，著名学者马勒诗(Maslach)提出了职业倦怠的三个 冲突和角色模糊。角色冲突是个体面临两种冲突的情境而又需 核心组成部分：即情绪衰竭（个体情绪处于极度疲劳状态，工作 要做出角色行为时所产生的，而角色模糊则是指个体由于对自 热情完全丧失）、人格解体（个体以消极、否定或冷漠态度对待 身职业的权力、业务、责任等缺乏清晰的认知而感到工作无法 服务对象）、低个人成就感（个体自我评价的倾向降低）。该理论 胜任。 科学阐释了职业倦怠的表现与危害，目前已被理论界所普遍认 另外，高职院校的办学特色客观上形成了其重技术、轻理 可。针对高职院校思政课教师而言，职业倦怠的负面影响主要 论的教育特点，高职院校的思政教学往往受不到重视，常处在 表现在以下三方面： “说起来重要，做起来次要，忙起来往边靠”的地位之中，具体表 1、对教师的影响 现有：在课时安排上尽量压缩课时，为专业理论与实践课让道； 教师的职业倦怠会导致其生理、认知、情绪和行为的极度 在排课时见缝插针或排在晚上和周末；有的高职院校评