浅析中学历史教学中的教学立意.docVIP

浅析中学历史教学中的教学立意 　　在中学历史教学中，由于内容跨度大，知识点多，很多历史变迁远离当前生活，学生难以理解，缺乏学习和探究兴趣。在这种情况下，可以尝试在教学立意上下功夫，提高教学效果。 　　一、教学立意的内涵及与教学的关系 　　1.教学立意的内涵具有多元性 　　关于教学立意，目前有四种代表性的说法。其一，教学立意是教学内容蕴含的教学价值和教学主题。根据这种说法，教学立意在本质上是对历史内容的教育价值认定，及其对培养学生形成多元历史视角，提高历史思辨能力的意义。其二，教学立意是课堂教学的灵魂。因此主??通过主题把握、概念理解、逻辑疏通、内涵挖掘四个层面的教材解读综合提炼确立教学立意。其三，教学立意是教师在把握基本史实与史论关系基础上，结合课程目标确立的本节课的中心或灵魂，明确它是学生要通过教材所学的核心内容。其四，教学立意是聂幼犁教授所主张的“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”。可见，教学立意的内涵界定是多维度、多层面的，折射了教学立意与历史课堂其他要素间的多元关系。 　　2.教学立意与教学目标、教学设计的关系 　　教学立意依托教学目标存在，而又不同于教学目标。后者涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维层面，是一堂课教学效果上的预设要求。教学立意，是对某一具体知识点、某种特定能力培养，或者是情感培养方面的目标延伸，是教学目标在某一核心领域的体现，比教学目标更具体。 　　教学立意是教学设计的灵魂，是教学设计的主线与根本出发点；教学立意能否实施，主要取决于教学设计是否合理。教师在备课中，首先要确定一节课的教学立意，然后围绕立意展开设计。 　　二、教学立意在历史教学中的意义和作用 　　教学立意是课堂教学的需要。教学立意对历史教学具有统领作用，甚至可以视为一堂课的核心。很多一线教师自觉地把有无教学立意、教学立意是否高远视为评价一堂课的标准。 　　教学立意是新课程改革的需要。历史课程标准要求：“注重探究学习，做到论从史出，史论结合，善于从不同角度发现问题，养成独立思考的学习习惯。”但是高中历史课堂仍然不乏停留在知识记忆层面的情况，教师缺乏激情，学生疲于应付。把课程标准的要求落到实处，需要在以下几个方面多下功夫。 　　一是新课程改革的核心理念强调以学生发展为中心，“教”要服从、服务于学生的“学”。教师要经常反思：有没有倾听学生对历史课的诉求；学生需要什么样的历史课、需要什么样的历史教师。教师要意识到，信息时代使学生获取知识非常容易，他们更需要在课堂上听到独特的观点或见解，而不是简单地被灌输知识。如果课堂能够真正以学生为中心，就一定要有教学立意，使课堂有生气、接地气，满足学生的需要。 　　二是在教材观上，新课程改革要求教师“用教材教”，而不再是“教教材”。在新材料和新史观的推动下，人们对历史问题的看法会发生改变，而教材中的内容有一定的滞后性。因此，有必要根据最新的研究成果，确立教学立意，对教材进行二次开发。如笔者在讲“太平天国运动”时，先播放了《太平天国》的主题曲，展示了精心搜集的历史图片和影像资料，通过增补材料拓展教学立意，挖掘太平天国运动所展现出的民族心理与人文追求。此外，在近现代史教学中，可融入乡土资源。乡土历史与学生成长的环境密切相关，有助于拉近学生与历史的距离。如笔者在讲“新民主主义”的内容时，会增加当地“小海战役”的内容，让学生体会历史就在自己身边。 　　三是在教学目标上，新课程改革提出了历史学习的三维目标是统一的有机体。历史教育的目的是培养具有人文素养的合格公民，因此要改进传统历史教学过于强调知识与能力目标，忽略过程与方法目标和情感态度价值观目标的做法。以“鸦片战争”的教学为例，如果以“社会转型的阵痛”为教学立意，揭示在鸦片战争中国人所犯的一系列错误，可使学生在谴责侵略者的同时多一份民族自省。这样的情感体验有利于学生形成良好的公民性格。如果还像以前那样将战争都归于英国人的罪恶，而强化“我们是无辜的，我们太冤了”，并不利于形成健全的民族心理。 　　三、如何围绕教学立意进行课堂设计 　　以“古代中国和西欧农业”的教学为例。理解中国古代农业与西欧农业发展的不同是本节课的重点目标。要达成这一目标，需要让学生理解：古代中国和西欧的农业同样都以人力和畜力为主，耕作工具简陋，生产力水平较低，但中国古代农业经营是精耕细作，而西欧是粗放经营。中国农民通过兴修水利、除草施肥、土地连续耕作来提高单位产量；而西欧耕作面积大，很少施肥，单位产量低，广种薄收。在种植业与畜牧业结合的方式上，中国主要采用圈养，以畜养猪、鸡为主，耕田所用畜力以牛为主，通常一户一头即可。中国古代农民的衣服多以桑麻为料，而土地连续耕种，农村缺乏因休耕而形成的牧场，所以畜牧业不发达，农业向单纯种植业发展。而西欧传