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“水涨船高”与教学成正比例的量 江油市胜利街小学 赵贵林 《课程标准》实施建议中明确给教师提出要求：“数学思想蕴涵 在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层 次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积 极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学 思想。” 函数思想在九义人教版小学数学教学内容的编排体系中，应该是 无处不在，比如在“数与运算”的规律中渗透函数思想；在“空间与 图形”领域渗透函数的思想；在利用各种等量关系解决实际问题中渗 透函数思想；在统计与概率的教学中渗透函数思想。但真正让学生直 面函数知识点的还是小学六年级下册中的成正比例的量和成反比例 的量的教学。 什么是函数？小学数学并没有明确给出定义，只是给出了在某事 件中的相关联的两个量的一种现象，一个量（x）变化，另一个量(Y) 也随着变化，而这两种量的变化的比值（K）或者积（K）保持不变， 具备这样的两种量就叫做成正比例的量或者成反比例的量，他们的关 系就叫做成正比例的关系或者反比例的关系，这就是初级函数思想。 函数知识是一种抽象的数学知识，函数的思想是一种抽象的数学 思想。对于小学生来说，理解起来有点不太容易，需要教师在理解函 数的意义和本质的基础上，根据小学生的认知水平，采用生活中学生 较为熟悉的生动事例、场景，设计较为合理的施教方案，采取更为直 观的教学手段或者模型，进行演示；或者利用直观地函数图形进行分 析理解，引入课题和教学，突破教学的重点和难点。 针对函数的意义和本质特征，我们试比较一下在教学成正比例的 量时的两种开课形式。 高度 cm 2 4 6 8 10 12 体积 cm3 50 100 150 200 250 300 底面积㎡ 第一位老师的导入：师生简短谈话，导入新课，出示课件课前导 入，呈现如下表格，提出要求，分小组研究 师：表中有几种量？它们是否相关联？这两种量的变化有什么关系？ 师生互动，共同讨论为什么高度变化，体积也要变化呢？ 师追问：什么没有改变？（目的得出底面积不变） 师：这两种量的比值（商），也就是什么（底面积）不变？ 进而讨论得出判定成正比例的关系的三个条件。 最后归纳得出水的体积÷高度=底面积（一定）也就是Y÷X=K（一定） 时水的体积与高度成正比例关系。接下来教师指导学生阅读文本什么 是成正比例的量（深入理解）。 这种引入模式存在以下两个问题： 其一，这种导入方式，数学化很浓，教师没有从学生生活经验进 行建构，而是直接通过观察讨论表中数据的关系让学生来进行判定， 凭空想象，学生没有利用已有的知识经验形成一个建模的过程，对学 生有一定的思维难度。其二，这种引入方式过于抽象，函数的思想没 有通过具体的现象发生，学生数学活动经验形成过于肤浅，理解有一 些费劲，学生掌握知识的程度停流于表象。 看看第二位老师的导入： 师生合作做一个“水涨船高”的实验。取有刻度、且完全相同的 烧杯 6只，并排（呈直线）放在一张桌上（便于类比观察），每个烧 杯里放一只用红纸折好的小船，然后顺着烧杯壁往第一个烧杯里注入 量好的 50 毫升的水；第二只烧杯里缓缓注入100 毫升的水；第三只 烧杯里注入 150毫升的水；依次往第四只 200毫升；第五只 250毫升； 第六只 300 毫升。请学生观察每只烧杯中的小船的变化（感知变化， 做中悟）。 教师出示课件表格： 高度 cm 体积 cm3 50 100 150 200 250 300 底面积