五生为本的化学教学.doc

构建“以生为本的生动生活课堂” 陈爱民 （江苏省射阳中学 江苏 射阳 224300） 摘要：构建“以生为本”激发学生兴趣让学生“动”起来的“生动课堂” 和 贴近学生实际的“生活课堂”。 关键词：“生动” “生活” 课堂 《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率”。构建“以生为本的生动生活课堂”，体现《课程标准》的基本理念。 “生动课堂”，即：激发学生兴趣的“生动课堂”以及让学生“动”起来的“生动课堂”， “生活课堂”，即：贴近学生生活实际的“生活课堂”，构建“以生为本的生动生活课堂”，从提出到实践研究，笔者不主张它成为一种固定的教学模式，更期盼的取向是“理念的引导、策略的指导、方法的倡导”。 一、构建激发学生兴趣的“生动课堂” “生动课堂”先要从教师自身的情绪做起。在课堂教学过程中，教师必须首先唤起自己的情绪，这样才能真正的、真实地投入到课堂情境中。其次，教师就要用这种真实感去感染学生，激发他们同类或相似的情感，营造课堂情感氛围，达到师生情感共鸣的最佳效果。 常规意义上的“生动课堂”是对教师授课而言的，它除了取决于教者的情绪外，还取决于教者的语言、板书、教学氛围的营造等教学素养。除此之外，“生动课堂”还可理解成让学生“动”起来的课堂。它表现为新课程的生生互动、师生互动的和谐场景。 “生动课堂”是师生围绕教材进行对话交流的一个“场”。这个“场”涉及到教与学双方的表现，要营造生动课堂，不光备课时要设置好上课的情境，而且要考虑到教法，积极引领学生在这个“场”中尽情地展示自己的才华。 下面以苏教版必修1教材49面：“金属钠的性质与应用”中三个实验教学为例构建激发学生兴趣的“生动课堂”。 【实验1】观察盛钠的试剂瓶，取一小块金属钠，用滤纸吸干表面煤油，用小刀切去一端的表层，观察表面的颜色；将其放置在空气中，观察表面颜色的变化。 【实验2】取一块绿豆大小的金属钠，放于石棉网上，用酒精灯对其进行加热。观察实验现象。 【实验3】取一块绿豆大小的钠，放在容积为100mL，盛有40mL水（滴3~4滴酚酞）的烧杯中，观察实验现象。 学生两人一组观察盛钠的试剂瓶，学生质疑试剂瓶上面无色的液体是什么？老师引导告之是煤油，得出结论： 钠保存在煤油中，并且沉在煤油底部，说明钠的密度比煤油大，密度（0.97g/cm3）比煤油大。 学生动手实验1：从试剂瓶里用镊子迅速未用的及时放回原试剂瓶回原试剂瓶从试剂瓶里用镊子从试剂瓶里用镊子用镊子将钠100mL，盛有40mL水（滴3~4滴酚酞）的烧杯中，盖上玻璃片从烧杯的侧面观察实验现象并认真做好实验记录。“哇”未用的及时放回原试剂瓶 本知识教学主要采用实验、分析、归纳、质疑、释疑等学习方法，学生围绕几个简单的实验，主动学习、主动探究、主动质疑，激发了学生兴趣，学生边实验边观察边思考边讨论，注意观察的全面性和表述的准确性，实验中养成及时填写实验现象的习惯，能根据实验现象进行假设、预测、推理等深层次的思考，有利于最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生分析问题的能力，训练其科学方法，营造了生生互动、师生互动的“生动课堂”。 二、构建贴近学生实际的“生活课堂”。 “生活课堂”具体包括以下几个方面： （1）教学内容生活化。新课程强调学生的生活体验，因此在教学内容的安排上要力求以教材为内容，创造性地运用教材，再现教材与生活的联系。 （2）教学氛围生活化。这点与“生动课堂”有所交叉，它侧重于创设生活情境，将化学教材内容与生活场景结合起来，使学科教学回归生活，让学生的学习融于生活，使师生基于各自的生活体验进行对话。 （3）教学过程生活化。教学过程要贴近学生的生活实际，与学生的生活密切挂钩。 （4）练习设计生活化。让学生将所学的知识运用于生活，服务于生活，在编写课堂练习时，选题尽量注意往这方面贴近。 “生活课堂”是化学课堂的一个资源载体，这个资源包括学校、社区、家庭、社会等方方面面，不同学科、不同学生的体验是不一样的。哪里有生活，哪里就有化学。化学与生活的关系十分密切，没有生活就没有化学科学，而化学科学的发展又使生活的品位不断提高，使生活变得丰富多彩。把生活和化学加以联系，从生活中学习化学，可以使学习变得轻松愉快，知识变得具体而亲切。 苏教版必修1教材96面：生产生活中的含氮化合物，氮是生命的基础，人体内输送氧气的血红素和植物体内催化光合作用的叶绿素中都含有氮，氮元素在生命活动中扮演着十分重要的角色。 在工业时代之前，农业不使用化肥，雷雨天降水中的氮盐相当给农作物施了一次肥，是指固氮微生物将大气中的氮气还原成氨的过程。国家出台新《环境空气质量标准》二氧化硫、、PM10、PM2.5、一氧化碳和臭氧目前，我国城市环境污染中的大气污染物主要是