资讯素养架构实施政策及策略专业发展及教师评估学生 - 香港教育城.ppt

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「香港學生資訊素養架構的制定」研討及諮詢會 香港特別行政區政府 教育統籌局 首席研究員(排名不分先後) 香港浸會大學 李兆璋博士 香港中文大學 李芳樂教授 香港教育學院 江紹祥博士 香港大學 Mr. James HENRI 研討會報告內容 第一部分: 資訊素養架構 研究範疇、世界各地及香港發展資訊素養的背景 資訊素養標準、指標及學習成果的建議 資訊素養教學範例 第二部分: 資訊素養架構的實施 實施資訊素養的研究 實施資訊素養的選擇 教師專業發展 推行資訊素養的進度 第三部分: 公開討論 第一部分: 資訊素養架構 1.1 本研究的範疇、世界各地及香港 資訊素養的發展背景 1.2 資訊素養標準、指標及學 習成果的建議 1.3 資訊素養教學範例 1.1: 本研究的範疇、世界各地及 香港資訊素養的發展背景 1.1.1 本研究的範疇 1.1.2 世界各地的資訊素養發展情況 1.1.3 香港資訊素養的發展背景 1.1.1 本研究的範疇 「為學生制訂一個「資訊素養」的架構,幫助師生更明確理解資訊科技教育的學習目標」(教育統籌局,二零零四年,第三部分24 a)。 成立專責小組,落實為香港學生制訂資訊素養架構的建議 資訊素養架構的研究範疇 1.1.2 世界各地的資訊素養 發展情況 美國 美國學校圖書管理員協會(AASL) 英國 英國國家及大學圖書館常務大會(SCONUL) 澳洲及新西蘭 澳洲及新西蘭資訊素養學會(ANZIIL) 聯合國教育、科學及文化組織 資訊社會的建設-新千禧年的全球挑戰(2003)2 原則宣言 行動計劃 原則宣言 C4. 能力建設 (Capacity building) 「人人均應學習必要的技能和知識,以 了解、積極參與及充分受惠於 資訊社會和知識型的經濟體系。」 2 能力建設的行動計劃 「 人人均應具備必要的技能, 並藉此充分受惠於資訊社會。 因此,能力建設和 對資訊及通訊科技的掌握 至關重要。」 2 「通過資訊及通訊科技提供 教育和師資培訓的途徑及 改善終身學習的條件 可為實現普及教育作出貢獻。」 2 本研究所指的能力建設 能力建設 是一個螺旋推進知識累積沈澱的過程 學習者可通過個人努力及/或 作為社群的一份子建設能力 讓學習者具能力參與資訊社會 從中受益 繼而作出貢獻 目的是維繫知識社會的福祉 資訊科技與資訊素養的關係 1.1.3 資訊素養 根據總統委任美國圖書館協會資訊素養委員會(1989) 的定義 擁有資訊素養的人 「懂得界定何時需要資訊, 並具備尋找、 評估及 使用資訊 的能力」 學生學習資訊素養標準 九項學生學習資訊素養標準 三項標準:資訊素養 三項標準:獨立學習 三項標準:社會責任 (摘自《資訊力量:建設學習的夥伴關係》美國學校圖書管理員協會及教育通訊技術協會) 二十一世紀香港學生所需的 資訊素養教育 資訊素養架構由社會三方面主要發展的趨勢塑造而成 正在浮現的知識型社會 需要處理資訊的能力 數碼文化 需要懂得操作 和為什麼進行操作? 全球化 需具國際視野的建設能力 培育資訊素養作為體現四個 關鍵學習途徑/態度的實踐方式 本研究所指的資訊素養 資訊素養是一種素質,擁有者能 辨識何時需要資訊 把資料轉化為有意義的資訊、知識 產生新的意念、思維 要求學習者 了解使用資訊的理據 懂得尋找資訊 懂得操作 和為什麼進行或不進行操作? 1.2: 資訊素養標準、指標及   學習成果的建議 1.2.1 內容分析 1.2.2 建立資訊素養架構的目標 1.2.3 為香港學生而設的資訊素養架構 1.2.1 資訊素養架構內容分析 紐約州立大學(SUNY) 大學及研究圖書館協會(ACRL) 美國學校圖書管理員協會及教育通訊技術協會(AASLACET) 英國國家及大學圖書館常務大會(SCONUL) 阿拉斯加學校圖書館協會(AkASL) 華盛頓圖書媒體學會(WLMA) 澳洲及新西蘭資訊素養學會(ANZIIL) 後設分析(Meta-analysis) 1.2.2 建立資訊素養架構的目標 讓學生掌握必需的技能和知識以處理資訊 如理解、尋找、分析、評核與整合資訊等 應用處理資訊的技能和知識 作出適當的決定及解決問題 培養學生反思處理資訊的習慣 讓學生懂得在急速變化而資訊豐富的環境 規劃 反思及 調控其探究過程 四項主要目標 讓學生欣賞自學能力 對個人成長 生活娛樂及 終身學習 的貢獻 賦予學生在個人及與他人合作使用資訊時更大的自主權,但同時亦要他們承擔社會責任 1.2.3 為香港學生而設的資訊

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