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自症整合性教育模式宗仁淑琴前言依美精神一九九四年之手第四版自症者的三大行特徵是在社性互方面有的障在通上有的障在行趣活方面有窄的重覆的刻板的型式象徵及想像力有三行特徵在年表的情感接的自障一文於自症者描述非常的似自症者的行特徵了半多世的研究界已有相的共但於如何教育助自症者克服突破其障尚未有共於自症者的教育理可以行派知派以及社建派加以行派的看教育要刺激反果三者之的同也要重工作分析可以密集行治其代表其是於年幼小且功能不佳者可以使童的注意力集中於的事物上面助童解其行後果之的缺是於高次的知文及社性互的效果不
自閉症與整合性遊戲團體教育模式
楊宗仁
吳淑琴
前言
依據美國精神醫學協會一九九四年之診斷與統計手冊第四版（DSM-IV），自閉症者的三大行為特徵是1.在社會性互動方面有質的障礙； 2. 在溝通上有質的障礙； 3. 在行為、興趣、活動方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式(與象徵及想像力有關)。這三個行為特徵與Leo kanner在1943年發表的「情感接觸的自閉障礙」一文對於自閉症者描述非常的類似。自閉症者的行為特徵，歷經了半個多世紀的研究，學界已經有相當的共識。但對於如何教育與協助自閉症者克服與突破其障礙則尚未有共識。
對於自閉症者的教育理論，可以從行為學派、認知學派，以及社會建構學派
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