充分必要条件．.ppt

 数学教育方法的核心是学生的再创造. 教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识. Freudenthal 本章结构 充分条件和必要条件 (3)突出建立椭圆方程的全过程： 建系----立式----建立方程----简化方程 P27第3、4行的一段话的说明 (4)参数b的引入 这里只需说明：简化方程形式，在后面应说明其几何意义 (5)对焦点在y轴上的情形，可由学生独立研究 不妨先作猜想 3、椭圆的几何性质 (1)要突出“用代数方法(方程)研究几何问题”的解析几何的基本思想 如：范围、对称性等 (2)对“顶点”，要说明“椭圆与对称轴的焦点”，不能认为最高(低)点、最左(右)点就是顶点 (3)对离心率要突出其几何意义，并在实验的过程中感受和理解其意义。直观上椭圆的扁圆程度可用b/a来刻画，为什么用c/a呢？ (4)用解析法研究曲线的几何性质是通过方程进行讨论的，而曲线方程又与所选择的坐标系有关，但不管选择怎样的坐标系，曲线的几何性质是不变的。教学时应向学生讲清图形本身的性质与坐标系的选择无关，把曲线不同位置的性质与曲线本身的性质区别开来。 4、双曲线 (1)要求恰当：重点是椭圆，双曲线的要求层次：了解 (2)突出类比，如导言中的类比提出问题、研究过程中从结论、过程、方法各个层面与椭圆类比 (3)注意性质部分的“范围“与原教材的区别：更为精确的限制，为渐近线的引入作铺垫 (4)双曲线离心率几何意义的认识：与椭圆类比提出问题，通过数形结合的分析发现结论 5、抛物线 (1)注意与椭圆、双曲线的联系与区别 (2)建立抛物线标准方程时坐标系的理性选择 6、圆锥曲线的统一定义 生长点：抛物线 过程： 特殊-------------------一般 第2。5节的思考的功能 (1)代数形式表达的几何意义的价值； (2)多角度认识同一数学对象 设置意图： 整体意识、数学内在的和谐、统一美 案例 椭圆的定义及焦半径公式 椭圆的焦半径公式 （到右焦点距离） （到左焦点距离） 课本 P93 椭圆的第二定义： 到一个定点的距离与到一条定直线的距离之比为常数e (0e1) 的点轨迹． 准线 焦点 课本 P100 比 沟通椭圆两种定义之间的联系 沟通形与数之间的联系 会用方程表示几何图形的性质，能用等式刻画曲线上点的特征． 会说出方程表示的曲线的几何特征，能对数量关系做出几何解释． 7、曲线与方程 (1)专列一节:突出解析几何的基本思想 概念 建立方程 探求性质 (2)概念：从特殊曲线的方程(如圆、直线、圆锥曲线等)概念中抽象出 ? 注意：原教材先曲线方程的概念再研究特殊曲线的方程： 逻辑结构与认知结构的区别 (3)两曲线相交的问题的说明 特殊、简单的，不涉及一般情形 8．文理科的区别 (1)圆锥曲线的概念部分：文科直接说明 (2)文科对抛物线只作“了解” (4)文科对“曲线与方程”不作要求 (3)对“统一定义”，文科作为性质了解，而理科作为定义研究 (5)文科在例、习题上要求降低 * 实行新课程标准，提高教学质量，教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，教学评价是导向，现代化技术是推进器. 祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献，给我们所有的学生 一双能用数学视角观察世界的眼睛， 一个能用数学思维思考世界的头脑， 一副为谋国家富强人民幸福的心肠． ――张孝达 M. Kline 在《西方文化中的数学》中指出，数学是一种精神，一种理性精神，正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的物质、道德和社会生活，试图回答人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探索和确立已经获得知识的最深刻和最完善的内涵． 数学的理性精神被看成西方文明的核心 高中数学的选修系列1和系列2，是在必修课程的基础上，为不同发展方向的学生设置的数学课程．必修课程是为所有的学生在义务教育的基础上，获得较高的数学素养的而设置的．对大多数学生来说，仍然有进一步选修数学的必要．