关于解题假设.doc

关于解题假设 吴建斐 数学问题（或习题）的解决是数学教学与复习的主要内容。解题中的假设，似乎微不足道，在教和学中容易忽视。实际上，假设是对问题蕴涵的信息进行思维加工的结果，是对问题中数量关系的概括反映，同时又预示解题方向。所以，解题假设是解决问题的一个关键。 数学研究的内容之一是数量关系，数学又是符号科学。在中学数学中，换元法、赋值法、反证法、待定系数法等不少数学方法，其本质都是通过对问题中的数量及其关系的符号设定，或对条件（结论）变更的、辅助的假设而引发。重视假设教学，对学生掌握数学思维方法，提高解题能力，无疑十分有益。 1 先设后求 先假设后求解，是中学数学中常用的解题方法。 例1 已知直线过坐标原点，抛物线的顶点在原点，焦点在轴正半轴上，若点和点关于的对称点都有在上，求直线和抛物线的方程。（图1） 分析 欲求直线与抛物线的方程，不妨根据题设条件，假设抛物线方程为，直线的方程为，再设、是、关于的对称点。可求出坐标为，为代入抛物线方程，可求得，。 2 设而不求 对量的设定并非最终目的，而只是解题过程中的手段，设而不求，妙在其中。 例2 一直线被两直线和截得的线段中点恰好是坐标原点，求这直线的方程。（图2） 解：设所求直线与及分别交与两点；又设，则……① 又关于原点O对称。从而有……② ①②: ①+②可见点在直线上。 解析几何中的“点差法”是典型的设而不求。 3 多设少求 有时巧妙运用变量假设，常能使量之间的关系更加明朗，解题更为简洁、优美。 例4 求证 分析：设 则,, 即。 4 辅助假设 除量的设定以外，对问题中的条件作辅助假设也十分常见，如解根式不等式、在含参量讨论中都常用辅助假设，以强化条件。 例5 已知 (*) 且、、、、都是自然数，求的可能最大值。 分析、、、、在(*)式中处于同等地位，(*)式轮换对称，考虑是求的最大值，不仿假设（辅助假设） 则，即 ，故。反复运用辅助假设，并结合解方程。可知的可能最大值为5。 5 变更假设 有些问题的条件（或结论），在直接求解时，不甚容易，可作变更假设，使问题转为常规模式。 例6 若方程，和至少有一个方程有实根，求的取值范围。 解必满足下列不等式： 解之得 故满足题设条件的的取值范围是或。 6 正误假设 假设是解题的关键。因此，假设的准确程度不容忽视。解题中，常因假设无意变更了命题的范围而发生错误，也有因假设本身的矛盾，而无法得出正确结论。 例8 给定双曲线，过点能否作直线，使与所给的双曲线交于两点及，且点是线段的中点？这样的直线如果存在，求出它的方程，如果不存在，说明理由。 分析：设所求直线方程为 代入双曲线方程，整理得： （1） 设（）（），则是方程（1）的两根。 则（1） 此时（2）式中得到，但不符合（3）式。 所以（1）无解。 本例中，设所求直线方程为，但若过点的该直线平行于轴，则斜率不存在，这种解法就不妥当了。 正确的解法，应该设过点且不平行于轴的直线方程，在按以上过程解题后，再设过点且平行于轴的直线为，的方程是。 解得与该双曲线只有一个交点。 不合题意，因此，综上所述，满足题中条件的直线确实不存在。 补充的直线，决不是可有可无的，若点改为那么就是所有直线。 在量的设定中，不同的假设，有不同的解题过程。某一些假设，即使正确，但解题的难易程度、运算量的大小等会有很大的差异。合理的假设，无疑使问题解决简捷，解答流畅。数量设定的合理选择，在中学数学中很常见，是数学教学一个值得注意的环节。 1