构建快乐作文教学理念 打造学校核心竞争力.docVIP

　　构建快乐作文教学理念 打造学校核心竞争力 　　构建快乐作文教学理念 打造学校核心竞争力 　　 　　——东方小学快乐作文研究总结 　　 　　“快乐作文”研究是学校《以自主学习为主线构建实效课堂行动研究》课题的一个重要分枝，是学校打造核心竞争力的一项有力举措。 　　 　　在作文教学中，普遍存在老师指导没有章法，或没有系统的指导策略；学生怕作文，不会观察，不会表达，语言贫乏，思维干瘪的现状。而且这种现象已经严重制约着师生发展，制约着教学质量的大面积提升。开展“快乐作文”研究，成了学生家长的热切期盼。课题研究的几年，我们一直坚持快乐作文的研究，探索出具有我校特色的快乐作文教学的策略。 　　 　　一、什么是快乐作文 　　 　　快乐作文可分为教师的快乐教作文和学生的快乐写作文。就学生的角度而言，可从狭义的快乐作文和广义的快乐作文来理解。 　　 　　1、狭义的快乐作文，是指学生在老师的乐导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。 　　 　　2、广义的快乐作文指通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为其生活的一部分，成为其自发自觉的行动。学生能把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”. 　　 　　二、快乐作文操作体系 　　 　　快乐作文操作体系主要包括：观察训练，联想、想象和猜想训练，句法训练、段法训练和篇章训练。五大训练主题贯穿小学一至六年级，但侧重点有所不同。一、二年级重点掌握观察和句法，能对目标对象进行简单的句和段的基本描述；三、四年级的学生掌握段法、篇法，能运用句法、段法对目标对象进行生动的句（段）描述；五、六年级的学生掌握章法，掌握常见的布局谋篇的方法。 　　 　　三、快乐作文研究措施 　　 　　（一）组建研究团队，形成共识。通过各种学习、研讨活动，鼓励教师把校长描绘的蓝图转化为自己的认识；以行动研究的方法，将这种理念转化落实到自己的教学实践中。因为这是一项系统工程，需要全体老师的共同努力，只有老师认同了，进入了角色，这项工作才能扎实有效地实施。老师们对“快乐作文”越是认同，就越有智慧；越是执着，就越有成果。 　　 　　研究的初始阶段，我们组建了“快乐作文”研究骨干队伍，组织老师进行了如何编写校本教材的理论培训，组织老师讨论、制订“快乐作文”校本教材的目标体系，老师们在“摸着石头过河”,经过几轮的研讨，迷惘中有了几份清醒，老师们辛勤的付出还是有所收获，“游戏作文”、“实验作文”、“情景作文”进入了课堂，初步改变了单纯的“命题作文”,让学生“闭门造车”的情况。 　　 　　（二）专家引领，强化学习。我们申报了广东省立项课题“快乐作文”实验基地，通过专家引领，全面推进快乐作文研。我们邀请全国作文教学专家袁刚教授、文自成老师为我们授课，并进行了全员培训，通过讨论、互动、点拨，案例剖析，老师们学习到了很多作文指导技巧，懂得了如何去开发校本教材，如何达到作文教学目标。 　　 　　教师要成为校本课程的参与者和研究者，就需要不断学习。(..)包括阅读作文教学的杂志和书籍，观看教学视频，邀请名师莅临指导，外出取经等。学校购买了的一套小学作文培训指导教材——《小学作文如何教》，当中汇集了全国特级教师的教学视频，我们科组组织四至六年级老师观看和研讨了《神奇的“魔术”》、《精彩崇文》等优秀课例。研讨中，老师们各抒己见，评课议课，收到了明显成效。 　　 　　（三）研磨例课，打造精品。语文科组以“一周一研讨”为平台，扎实开展快乐作文例课研讨。把研磨例课与教师培训有机结合起来，磨出一系列优质课例，建立起优质课例资源库。优化教学方法，以课型呈现教学技巧，用研磨例课培养骨干教师。 　　 　　每学期初，我们就制定例课上课时间表，定时间、定上课老师，以例课研讨的方式，围绕某一训练点，扎实开展“一人一例课，一周一研讨”.课后进行评课研讨，通过听课、评课，促进思维碰撞，不断激发我们的工作灵感，更重要的是在肯定他人、评价他人的同时，也在反思自己的行为，产生完善自己行为的动力，并不自觉地效仿榜样。 　　 　　在研讨中，上课老师注重快乐元素的渗透，通过创设各种各样的情境丰富学生体验，涌现了一批优秀课例。吴坚和主任执教的《吹泡泡》，进一步演绎了“创设情景——观察内化——激情体验——先说后写——师生互评”的作文教学模式；陈柳君老师在吴主任的教学设计之上进行了同课异构。她针对六年级的学生特点，“引出想象主题——指导想象方法——交流想象内容——记录想象体验”,循序渐进地进行想象训练。薛健勤老师用两根橡皮筋吸引了所有学生们的眼球，在魔术表演中巧用范文，相机指导学生细节刻画和点