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　　水教学反思 　　篇一：水教学反思 　　 　　本节课是小学三年级上第四单元中的第一课，在教学中，我首先以谜语的形式导入课题《水》，激发了学生的学习兴趣。然后在了解水的有关知识时，我让学生自己写卡片，写出自己知道的内容，把自己写的卡片贴到黑板上的网状图中，完成书中的网状图，这样的设计极大地调动了学生的学习积极性，学生的学习热情很高，对粘贴自己写的卡片很感兴趣，每个人都很兴奋。之后，我进行了小结，整理了学生粘贴的有关水的知识，发现学生对水的特点了解不够，这样很自然地导入到研究水的特点环节中来，进入探究环节--哪个口袋中是水。在这一环节中，我用了7个黑口袋，里面分别装了树叶、石头、木块、水、牛奶、醋精7种物体，让学生以小组为单位通过各种观察方法进行猜测、辨析哪个口袋里是水，问题一提出，学生的探究欲望就很高，对口袋里装的东西很好奇，还有特别喜欢猜这种方法，符合学生好奇的心理，小组同学讨论得很激烈，尤其是在猜水、牛奶和醋时，意见不太统一，最后才定下来，填写在记录单中。在小组汇报辨析结果时，我让学生不仅说出物体名称，还要说出辨析的依据，最后两组同学在水和牛奶、醋的猜测结果出现了分歧，用了摸和闻的方法。由于黑口袋里还有一个密封口袋，醋味也不太明显，另外，课前准备时，这些口袋都是放在一起的，其他口袋上也稍稍带有醋味，很难分辨。最后，我把黑口袋全部都打开了，让学生用眼睛看的方法，辨别出牛奶，因为它是白色的，而水和醋精是无色的。剩了两个无色物体，这个时候学生说用闻的方法就可以辨别哪个是醋精，哪个是水了。 　　 　　通过学生小组合作、探究终于揭开了谜底，恍然大悟。结果两个小组都没有完全猜对。都发出“唉”的声音。在这一环节中，学生表现出了极大地学习热情，就像在游戏一样，让学生在玩中学，乐中学，给学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，培养了学生的观察能力和辨析、推理能力，教学效果较好。 　　 　　篇二：水教学反思 　　 　　《水》一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。 　　 　　在教学《水》一课之前到柳州听了几堂赛教课，我认真地做了记录，所以在教学这一课时我基本按照她们的设计思路来上，并根据我班实际情况，设计适合他们的教学方法。 　　 　　我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。首先了解“我”出生在一个缺水的地方。为了一担水，要到“十公里之外”“排上一个小时的长队”。所以“水，成了村子里最珍贵的东西。”。其次引导学生抓住关键词句品悟“雨天洗澡”的痛快与欢乐。最后品悟母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，感受到缺水的苦涩。让学生深刻地体会到缺水时村子里人们盼水、用水的心情，从而教育学生要珍惜水资源。 　　 　　在教学中我还注重教法与写法的结合。 　　 　　本课的最后一段是全文最感人的一段，把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为出色的细节描写深深打动。抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。 　　 　　除此之外本课还有一个突出的写作方法——反衬法，人们雨中洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，舒服的“啊啊”大叫，这些“痛快”“快乐”更能衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。 　　 　　课上下来，我对孩子们的表现还是比较满意的，但想想我的课，还是有很多的不足之处的。如： 　　 　　1、教学过程没能突出学生的主体地位。 　　 　　整个课堂始终是我拉着学生在走教案，不能体现学生的主体地位。也曾想过，让学生围绕“你从课文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍贵的东西？”来展开教学，让学生自己去课文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把课文拆得太凌乱，自己把握不住课堂，所以还是用了保守的方法。 　　 　　2、对教材的解读还不够深入。 　　 　　例如在体会了缺水之苦后，对于“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”这一句话只是一带而过，