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　　神经调节教学反思 　　篇一：神经调节教学反思 　　 　　《生物课程标准》中关于《神经调节》一课的内容要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程；举例说明神经调节在维持稳态中的作用。结合学生初中的知识基础和实际的接受能力，我将本节新授课的教学目标确定为： 　　 　　1、简述神经元的结构和功能； 　　 　　2、说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点； 　　 　　3、说明兴奋在神经元之间的单向传递。 　　 　　其中，教学重点是： 　　 　　1、兴奋在神经纤维上的传导过程和特点； 　　 　　2、兴奋在神经元之间的单向传递。 　　 　　由于本节课较为抽象，对于学生而言比较陌生。因此本节课的难点是： 　　 　　1、静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因； 　　 　　2、兴奋在神经元之间的单向传递。 　　 　　在教学过程中，首先通过展示神经元的结构模式图，引导学生回忆初中生物知识，很好地学习了“神经元的结构和功能”这一知识点。 　　 　　然后通过动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的知识直观形象地呈现在学生的面前，再让学生结合物理知识理解静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位变化。经过这样的知识迁移过程，学生对于这一知识点接受度较高。再改变神经纤维受到刺激的位置，也就很容易理解兴奋在神经纤维上的双向传导特点了。 　　 　　接下来，展示神经元之间的突触结构示意图，讲授突触的结构组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生讨论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一知识难点。 　　 　　在授课过程中，利用学案进行练习巩固，学生的正答率比较高。主要的出错点集中在神经纤维上的电位变化和局部电流的方向分析上。对此，需要教会学生利用画图的方法将兴奋在神经纤维上的传导过程画下来，然后再结合图示进行直观的分析，要让学生在学会知识的基础上，学会解题，提升自己的能力。 　　 　　通过本节课的教学，发现在课堂上进行提问能吸引学生的注意力，激发学生思维，促进学生积极参与课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思考，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓励，尽量让他们有足够的思考时间，并进行启发诱导，直到答对，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦。这样他们在学习上就会变被动为主动，大大提高学习成绩。如果是一些成绩较好的学生，就需要设计有一定难度的问题，促进他们积极思考、探究，更上一层楼。总之， 在课堂教学中，老师需要合理地设置情境，有效地分层引导，起到主导作用，才能让学生有更多时间思考、提问，主动参与学习，充分发挥主体作用，取得更好的教学效果。 　　 　　篇二：神经调节教学反思 　　 　　多媒体将 文字、图形、图像、动画、声音和视频等 集于一体，如果合理使用 多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生 学习兴趣，能更好地提高课堂 的教学效果。 　　 　　在江苏省学业水平测试（必修科目）考试说明中，《人体的神经调节》第一课时有三个考点： 　　 　　1、 神经元的结构与功能 （A） 　　 　　2、兴奋在神经纤维上的传导 （B） 　　 　　3、兴奋在神经元之间的传递 （B） 　　 　　根据考点的要求，我将本节课的学习目标就定为以上三个，结合学生的实际情况，将学习目标 2：理解兴奋在神经纤维上的传导，作为本节课重点和难点；学习目标3作为本节课的另一个重点。由于本节课内容比较抽象，学生又没有相关的基础知识，传统教学方法很难激发学生兴趣，也不能更好掌握考点。我精心准备多媒体课件，取得了很好教学效果。 　　 　　学习目标1：了解神经元的结构与功能，我用一张图片展示出神经元的特殊结构，学生很直观地掌握了知识点，并且体会到“结构决定功能”这一生物学观点。 　　 　　学习目标2：理解兴奋在神经纤维上的传导，为了此突破难点，学生在自学的基础上，利用多媒体动态演示了兴奋在神经纤维上传导的过程，将书本上静止、深奥的图像动起来，通过动态过程演示，学生很容易理解兴奋在神经纤维上的过程、传导的形式以及传导特点。这样，以前老师总结学生死记的教学特点转变成了学生从形象的动态过程中理解记忆的学习特点。 　　 　　学习目标3：概述兴奋在神经元之间的传递，学生在学完突触结构的基础上，在学此目标就显得很容易了。我选用一个flash动画，学生对动画内容很感兴趣，学习激情较高，轻松地解决了这一目标。 　　 　　总之，本节课借助多媒体非常好的解决了两个重点知识，多媒体 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容