整合性STEM教育在初中生物传感器选修课中的实践.pdfVIP

第33卷第2期 中学生物学 V01．33No．2 MiddleSch001 2017 2017年 Biology 文件编号：1003—7586(2017)02—0044—03 整合性STEM教育在初中生物传感器选修课中的实践 吴婷婷(江苏省南京市南京外国语学校江苏南京210008) 摘要叙述在初中生物传感器选修课中开展整合性sTEM教育，将所学的初中生物知识与传感器 使用技术、数学知识和信息技术等方面结合，对学生进行课题研究的流程指导，引导学生从生活中发 现问题，再将研究结果应用于生活中，提升了学生科学探究的能力和兴趣。 关键词sTEM初中生物传感器 中图分类号G633．91 文献标志码B 膜好?由此确定了“探究影响食品腐败的因素”的主 1986年，STEM教育最先在美国开始出现。如今， 作为“十三五”时期教育创新发展的重要理念和内容， 题。还有“探究影响心率的因素”“探究不同土质土壤 STEM教育逐渐在中国教育领域得到推广。铘M代表的酸碱度”等主题。 在SrIIEM教育应用中，教学模型根据给定的限定 科学(Science)、技术(Teehnology)、工程(Engineering)、 数学(Mathematics)。与传统的分学科教学方式相比，条件不同，可以分为支架式和开放式。本课程采用开 整合性STEM教育更注重这四门学科的有机整合和放式，即更多由学习者自行提出目标并自行完成任 跨学科教学。目前整合性STEM教育在我国初中阶段务。八年级的学生求知欲和发散性思维较强，在教师 开展的实例较少，没有太多的借鉴。 介绍了已有的实验设备后，学生三人组成探究小组， 1课题方向确定 会提出很多有趣的探究主题。教师将所有主题都记录 本地区的初中生物课程安排在七年级和八年级 在案，根据可行性和教学时间进行合理安排，每学期 进行，本选修课的开展需要学生具有一定的科学、计 以进行3个探究主题为宜。 算机和数学知识及相对充足的课余时间，故分别在八 2课题内容梳理 年级的上学期和下学期分两次开展。整合性sTEM教 每个探究主题确立后，教师会下发探究报告，指 育需满足与学生已有知识相联系的一般原则。在七年 导学生对课题内容进行梳理。探究报告中包括：实验 级的生物课堂教学中，学生已经初步学习了植物的光 小组的名称、实验时间、实验目的、实验原理、实验器 合作用、呼吸作用、酸雨的形成(含pH的概念)、心率材及试剂、实验设计、数据统计、实验结论、实验反思 的概念、食品腐败的原因等生物学内容。实验室具备 和拓展。教师通过指导学生查阅文献资料，帮助学生 传感器若干套，包括：二氧化碳传感器、氧气传感器、 分析探究目的、实验原理。学生根据探究主题，确定具 溶解氧传感器、pH传感器、心率传感等，另外还有光 体实验变量，进行实验设计，可以用文字或流程图的 照恒温培养箱和常规实验仪器等。学生根据实验室现 方式展示实验步骤，并根据实验步骤列出所需的实验 有条件，结合已学知识或生活实践确定自己感兴趣的 器材及试剂。 主题。 3教学课时安排 例如，学生学习了光合作用的内容后，知道了植 初中选修课一学期开设10次，每次2课时，共计 物在光照条件下，可以吸收二氧化碳，产生氧气。但是 20课时。本课程安排如表1所示。 一株植物到底能产生多少氧气呢?这个过程和环境中 其中，某些