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化学探索性实验的设计及教学研究 中文摘要 随着现代教育改革的不断深入和发展，实验教学的功能越来越为人们所认识。传统 的化学实验主要以验证性实验为主，其内含的知识主要侧重于以实验现象为代表的经验 知识和以实验原理为代表的理论知识。它们是基础，反映了化学教学的一般特点。但是 实验的目的不仅只是验证规律，培训实验技能，而是要使学生通过实验在科学的学习利 研究方法上获得感性体会。从这一点看，传统化学实验的功能显得较为陈旧与狭窄，不 利于实现现代化学实验教学的培养目标，不利于培养符合时代要求的适应21世纪高素 质的人才。化学探索性实验能有效克服验证性实验之弊端，充分发挥实验教学应有的功 能，因此，改革化学实验教学，倡导化学探索性实验势在必行。 关于化学探索性实验的研究，虽然还处于初级阶段，但就其理论来看，还是比较成 熟的。然而从实践上来看，还显得相当薄弱。整体上说，在化学探索性实验教学的实践 上盲目性大，随意性大。因此理论联系实际，比较系统地研究化学探索性实践教学，是 笔者努力达到的目标. 本文是在实践的基础上，结合化学实验的特点，借鉴国内外有关实验教学的主要研 究进展，对化学探索性实验教学的理论和方法做了初步探讨。本文首先阐述了化学实验 改革的必要性，并通过分析化学探索性实验的涵义及功能，对化学探索性实验作了界定。 接着又讨论了化学探索性实验的理论基础、内容设计原则及其内容设计、教学过程设计、 评价设计，最后对化学探索性实验教学实践进行了总结。 化学探索性实验是基于建构主义理论基础之上的。建构主义认为:学习是在一定的 情境中，借助教师、学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。这种 学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象 转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌 输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中摒 弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学方法，采用全新 的教学方法和教学设计思想。 要设计化学探索性实验，在其内容设计上，要本着结合教材与联系生活，注重综合 与突出问题的思想。具体到教学中，可从八个方面选取实验内容:如从化学教学与学习 中的一些疑难问题中选取，从不易成功的验证性实验中选取等等，这也是本文研究的重 点.在化学探索性实验的教学过程上，本文分三个阶段进行设计:准备阶段、实施阶段、 结论获取阶段。评价是教学环节中必不可缺少的一环，化学探索性实验教学的评价有别 于传统教学评价。它既重视实验结果，也重视实验过程:评价主体从教师转向了学生; 评价的内容不是掌握知识的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等多目标评价; 采用多样的评价方法及非等级评价方式。 实践证明，在理论指导下，通过教学实践来建构化学探索性实验，可克服实践中的 盲目性、随意性，并能有效地调动学生的学习积极性、主动性、创造性，有利于培养学 生学会学习的能力，提高其科学素养，从而发挥课程的整体育人功能。 关键词 化学探索性实验;内容设计;教学过程;建构主义 分类号 G420 TheResearchonTheDesignAndTeachingof InquiringChemistryExperiment ABSTRACT Withthedeepeninganddevelopmentofmoderneducationreform,thefunctionof experimentteachingismoreandmorewidelyknown.Traditionalchemistryexperiment,yet, ismainlyprovingexperimentonlyincludingexperienceknowledgebasedonexperiment phenomenaandtheoreticalknowledgebasedonexperimenttheory.Anditlooksevidently outmodedandnarrow.Theinquiringchemistryexperimentcaneli