人教版小学五年级下第七单元导学案 主备.docVIP

人教版小学五年级下第七单元导学案 主备:陆霞 第一课时:单元导读课 导学环节 学生活动 教师活动 激趣导入 学生聆听，入情入境 在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人物，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮洪水中舍小家顾大家的党支书记，在长征路上为照顾小战士饥饿而死的老班长，本组课文，又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象，让我们去看看吧。 初读导语 感知主题 1、谈收货 2、自读单元提示导语 3、汇报 ａ感受作者笔下鲜活的人物形象 ｂ体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用。 1、翻阅本单元内容（P131—P148），看看本单元由哪些板块构成。 2、以自己喜欢的方式自读单元导语，边读边勾画所感知到的信息。 3、汇报交流 整体感知 了解梗概 1、学生自读标注。 2、汇报交流 （1）多媒体检查识字情况。提示容易出错的字。 （2）叙述课文梗概 1、自读本单元3篇课文，读准字音、读通句子，勾画出相关生词。想一想每篇课文主要写了什么内容？ 2、汇报交流 熟读激趣 提升朗读 学生默读、展示、评价、交流。 选择喜欢的优美、精彩、或者是难读的段落，说说选择的理由，然后朗诵给大家听。 （教师相机点拨，正音。展示优美、重点句段，知道朗读） 课后作业 书写本课生字词。 思考书后问题 查找课文相关资料 教后记 第二、三课时《》 课前，可布置学生查阅与本文相关的资料，为课堂教学做好铺垫。首先回顾交流，即畅谈印象最深的人物形象，教学时，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。二是要指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。三是要借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟。若有条件，可适当引导学生在影视中进一步感受形象。 四、课前预习: 1、大声朗读课文，将生字读准确，不许丢字填字。 2、画出生词，能正确、快速读出词语。 3、查字典理解下列词语：手疾眼快、精神抖擞、膀大腰粗、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜 4、思考书后问答题 五、导学设计 第二课时 导学环节 学生 活 动 教师活动 一、回顾旧知，引入新课 学生质疑课题。 学生浏览 １、读了这个课题，你发现了什么？板书课题：人物描写一组 ２、这三个片段分别选自我国古代和现代小说，都是文学描写的代表作。请同学们打开书，浏览一下这组课文讲了几个故事片段。 二、默读课文，畅谈感受 １、默读课文。 ２、说说读了课文后的感受。 ⑴　说说对课文中人物的评价，如：小嘎子机灵；凤辣子泼辣；严监生吝啬…… ⑵　可说说对课文中的人物言行的感受，如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬…… ⑶　以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？ 深入研读，感受人物 选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，完成下面的学习任务： 1在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。 2短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在课本上。 3想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。 研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋，研读成果。 四、课堂交流，共同分享 １、学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》： ⑴　小嘎子是一个什么样的人？说说你是从哪些词句中读出来的，并说说你对这些词句的理解。 ⑵　指导有感情地朗读。 ⑶　作者是通过什么来展现人物的形象呢？（动作和心理描写。） ⑷　归纳小结：老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特点标志。心理描写有内心独白、表情描摹、展形联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。 2、要写好人物神态，得注意如下几点： ①要注意人物神态的细微变化： 要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。 不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同