职业教育人才培养若干问题的思考.ppt

一些雇主认为，一些毕业生的“就业准备严重不足”，主要表现在基本技能缺乏。比如，完成一段逻辑通顺的论述，或是整理出一个格式规范的文档，这些都是非专业的能力。 尽管学校将专业知识和技能传授给了学生，雇主们还是忍不住想抱怨学生没有从学校获得足够的基本技能训练，如口头表达能力、书面写作能力、分析和研究能力、决策能力。 还有的雇主认为，毕业生不懂得怎样将课本所学的知识运用到实际中。 传统概念中，专业技能无疑是职场能力最重要的一部分，其他的工作能力只是职场素养的“配菜”而已。但欧盟委员会下设的教育与文化理事会2010年发布的研究报告却否定了这一论断。 此研究前后共采访了超过7000家用人单位，以了解雇主对毕业生工作能力的总体评价。在对职场能力的重要性排序中，“团队合作技能”排到了第一位，其次才是“专业技能”，然后依次为“交流技能”“计算机技能”“对新环境的适应能力”等。 在美国，几乎三分之二的成年人认为，全面掌握各项基本技能比拥有出色的专业特长要重要得多，因为专业技能或多或少都必须在工作中重新学习和掌握。因此，无论是大众，还是雇主，都认为从大学走出的人才应该学会批判性的思考、清晰的表达，同时还能解决复杂问题。 观点： 专业技能是毕业生进入职场、社会的“敲门砖”，基本技能就是毕业生体面生存、步入幸福大门的“金钥匙”。 美国：生涯与技术教育 美国生涯与技术教育关注学术教育与技术教育的融合，关注人的近期就业需求与终身发展需求，以适应现代社会对劳动力素质的要求和求学者持续发展的需求。 ——《教育部职业教育调研组赴美国的调研报告》 六、几种教学模式与教学方法介绍 思考：为什么要不断改进教学模式、  教学方法？ 杜威： 面对新的世界、新的工具和不同的学生, 如果我们再用昨天的方法教授今天的学生，我们就剥夺了他们的明天。 几个教与学理论的重要观点 1、实用主义教育理论： 教育即生活，学校即社会，从做中学【杜威】； 生活即教育；教学做合一【陶行知】。 2、情境学习理论： 学习是情境性活动，没有一种活动不是情境的。学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造社会活动中完整的一部分。【加利福尼亚伯克利分校莱夫】 3、建造主义理论： 学习者是一个主动的知识建构者，但更强调外在作品的建造和学习者分享创意。好的教育不是如何让教师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构造自己的知识体系。 知识不是简单地由教师传达给学习者，而是学习者主动的心智建构，学习者去开发和实现自己的创意不仅是去获取创意，而且是开发和实现自己的创意。【麻省理工学院派珀特】 1.小组合作教学的功能是什么? 德国教育家希尔伯特﹒迈尔认为： （1）与讲授型教学法相比，小组教学可以让更多学生参与 到课程中来。 （2）只要没有外界社会因素的干扰，学生可以无所顾虑地 畅所欲言，还可以在发言前有所准备。 （3）他们可以在小组里发展并增强集体归属感。 （4）如果与学习任务匹配，而且学习条件允许的话，他们 可以相对独立自主学习。 （一）小组合作学习 （5）他们可以尝试传统教学法所不会采取的其他方法来学 习研究问题。 （6）针对主题，他们可以充分发挥好奇心，发现和提出教 师事先也没有发现的新方面。 （7）在小组教学中，教师可以允许学生更仔细、更从容， 并采取不同于讲授型教学角色定位来观察问题。 （8）短期来看，小组教学比讲授型教学耗时更多。学生们 需要更长时间去自主研究问题的表象、实质以及联系。 但是长期来看，这些花费的时间却能使学生更好地掌 握研究问题的方法，提高其能力。 2、小组合作学习需要引起注意的问题 如果要达到最佳学习效果，参与的学生都需要认识到： ——只有大家相互依靠才能收获更多； ——团队合作必须是面对面的； ——每个小组成员都必须承担一定的责任； ——小组应该定期讨论每位同学对小组的最终成 果做出了哪些贡献，怎样做才能更有成效。 3、对教师而言，在组织小组合作学习时 需要注意的问题