中心小学2016年教育分会指南.doc

中心小学2016年教育分会 “从毕业考核命题看课堂优化”主题获奖论文 一等奖（2） 透析考核命题导向，探寻优化课堂策略 李凤菊……………………………1 优化：怎一个“微”字了得 韦幼愿…………………………………………10 二等奖（3） “语用”让课堂显示洪荒之力 黄权兴………………………………………18 深挖细究 问题引领 叶敏云…………………………………………………24 打造有“厚度”的数学课堂 陈桂玲…………………………………………30 三等奖（5） 让微点批注成为课堂优化的“神器” 余斌…………………………………34 从毕业考核问题引发的思考 周丽梅…………………………………………43 反思错因，提高学生综合解题能力 黄淑姚…………………………………47 强调语用 彰显语言学科核心素养提升 戴丽燕……………………………50 从毕业考核命题看课堂优化 程丽红…………………………………………55 注：因文件较大，有些论文原有插图的，编入时有删减。 透析考核命题导向，探寻优化教学策略 ——以东莞市小学毕业考核命题为例 【内容摘要】 如何优化教学策略，提高课堂教学实效？笔者认真研究了近几年的东莞市小学毕业考核试卷，在把握考核命题导向的基础上，结合课题研究和教学实践，探寻优化教学的策略。 【关键词】透析试卷 把握导向 实践探寻 优化策略 纸笔考试是目前我国教学阶段，检测学生知识水平、能力水平和教师教学效果的一项重要手段。每到学期末或小学毕业考核期间，关于命题的议论不绝于耳。有说课外份量重、难度大，有说综合性、灵活性出乎预料，有说内容多、要延长考核时间……重温课标的解说，观察中高考的变化，这样的命题是偶然？还是必然？对照课改的目标和要求，课堂优化该怎样推进？面对这些问题，我们不得不对考核试卷命题和语文教学进行深度审视与冷静思考。 一、透析试卷：把握考核命题导向 2016年小学语文毕业考核试卷由东莞市教育局统一命题，纵观整份试卷，本次考核命题综合考察了学生听、读、记、写等各方面能力，共分四大板块：基础知识积累与运用（27%）、阅读积累与运用（30%）、习作（40%）、卷面书写（3%）。试题知识点覆盖面广，题型灵活多样，难易程度适当。在紧扣课本的基础上，既注重了基础知识积累的检测，又加大了对学生语言文字运用能力的考察，还密切联系了学生的学习、社会生活实际，较全面地考察了学生对整个小学阶段的知识掌握程度和学生学习能力，很好地检测了教师的教学效果、学生的学习效果，也较好地体现了新课程的理念。 为了提高教学成绩，我们仔细查阅学生试卷，寻本溯源，探寻教学本然，发现存在的问题还比较多，主要有如下几点： 1．基础知识不牢固 少部分学生基础知识掌握得不是很牢固，如：第二题“读拼音，写字词”有部分学生字词不过关，识记不清，把“侵蚀”的“蚀”、“羞涩”的“涩”写错。第四题“下列成语中，没有错别字的一组是（ ）”、第五题“下列句子中没有语病的一句是（ ）”，也有部分学生选择错误。第七题考察六年级课本出现的文学常识，错误率也比较高。从这可以看出，部分学生字词句等基础知识积累与运用不过关，需要教师今后要继续重视字词等基础教学，夯实语文基础。 2.积累的语言不会运用 许多学生只会死记硬背古诗词、日积月累里的成语和名言警句，只知道依葫芦画瓢，不会灵活运用，导致失分严重。如：第八题运用诗句表现诗人的性格品质，第九题语文实践中“两个意思用一个成语来概括”，阅读题中“根据画线句子，写出其意义相近的古诗句”。主要考察学生能否灵活运用所积累的成语、古诗词，这些都是课本要求背诵积累的知识，也是日常生活中容易出现的成语和诗句，题型在结构上稳中求变、稳中求新。遗憾地是，题型一旦变脸，学生就无所适从，导致这几题得分率并不高。可见，老师在平时的课堂教学中要注重学生的课外延伸和课堂中的内化环节教学。 3.阅读理解能力不强 阅读板块是四个板块中得分率最低的。许多学生的阅读理解能力不强，亟待提高，特别是对文章的内容理解不到位、概括内容不齐全，语言表达不准确，答题不规范。原因在于，我们老师在阅读教学中，没有加强引导学生对语言文字的理解和运用，没有重视教给学生阅读的方法与技巧，也没有大力培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。 4.写作能力偏低 本次考核习作是半命题作文的记叙文“那一刻，我 ”，命题贴近学生生活实际，题材广泛，学生有话可写。从阅卷情况来看，多数学生认真阅读习作要求，能根据要求选择恰当的材料，通过具体事例表达自己的真情实感，语句通顺、连贯，字迹比较工整，标点符号使用正确。但也有部分同学不会审题，选材不合适；有少部分学生叙事不具体，不懂得如何表达自己的真情实感；还有个别同学语言