课堂三环节提高初中生化学鉴别和推理能力.docVIP

课堂三环节提高初中生化学鉴别和推理能力 　　【摘 要】物质的检验、除杂和推断，从知识角度看，反映了初中生对物质的性质及其变化规律的熟练程度，从能力角度看，反映了初中生根据相关线索，展开推理，最终解决问题的能力。教师根据问题解决的一般过程（表征问题、联系知识技能、尝试解决、检验与反思）设计适合任教学生的教学环节，不仅有利于双基的落实，更会有助于学生问题解决能力的提高。 　　【关键词】课堂环节；鉴别；推理；能力 　　经过学习，绝大部分学生都会知道，长时间露置在空气中的氢氧化钠溶液会变质，也能够对该现象做出解释，因为氢氧化钠溶液能与空气中的二氧化碳发生反应。 　　然而学生们常常会对于因为氢氧化钠溶液变质而带来的新问题表现得束手无策，如“怎样证明氢氧化钠溶液变质后的产物”、“如何使变质后的氢氧化钠溶液变得纯净”、“怎样判断氢氧化钠溶液是否完全变质”。 　　能否解决三类问题，反映的是学生运用化学知识、技能解决实际问题的能力，具体而言主要是物质的检验、除杂和推断能力。只有当学生们能够运用相关知识解决真实问题的时候，学习活动才会走出死记硬背、机械学习的困境，要做到这一点，需要老师们精准地设计学生的课堂学习活动。 　　实践证明，根据问题解决过程的一般模型（表征问题→联系知识技能→尝试解决→反思评价→确定解决方案），结合由氢氧化钠溶液变质而带来的新问题，运用题组，合理设计教学环节，有利于