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罗湖区第二届 《小学语文个性化课内阅读教学的实践》系列成果（七） 教师课题研究论文 深圳市东晓小学小课题组 二〇一七年三月  课题研究论文选粹 主编：陈荪 编委：陈荪、黄庆忠 责任编辑：陈荪 封面设计：陈荪  目录 个性化阅读教学点滴思考 陈荪2 浅谈个性化阅读中教师作用的发挥 陈荪5 浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生个性化阅读能力 黄庆忠8 浅谈小学生个性化阅读 覃文倩12 探索小学语文的个性化阅读 廖秀容14 寻找语文阅读之“乐” 朱如珍16 尊重独特的体验——浅谈小学生个性化阅读的实践与探索 曾灵娜18 个性化阅读在语文作业中的内伸外延 陈晓芬20 指导学生化阅读 卢晓文23 浅谈小学语文阅读教学 30 小学语文个性化阅读教学初探 梅漫红33 浅谈小学低年级个性化阅读教学的策略 曾少容36 小学生个性化阅读的实践与探索 周飞飞39 读进去 读出来——-浅谈小学语文个性化阅读教学 张彩虹41 指导小学生个性化阅读的探索与研究 王玉46 浅谈语文教学上的“语文味” 张小霞53 小学语文个性化阅读 黄泽凡57 浅谈小学语文教学中的个性化阅读 李维59 浅谈培养小学生个性化阅读能力的途径 谢碧英62 浅谈小学生个性化阅读? 吴晓燕66 小学生个性化阅读的指导策略 江雪影70 浅谈小学语文个性化阅读 陈丽勤72 浅谈小学生个性化阅读 周山76 个性化阅读教学点滴思考 自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多，钻的深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起，思维一旦被打开，语文便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解，领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果显示一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对 新课程改革也持否定态度，究其原因可能是多方面的，我认为主要有二。 不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。有次我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读分格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征，但在实际教学中，不少教师却因“独特体验”而片面理解了“个性化”引申出“与众不同”、“独一无二”于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义如果教师不注意引导，一堂课只要有这么一个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。 教师对新课程改革的理念未能全面吃透片面的将“个性化”做孤立的理解，导致引导、参与纠正不力，民主有余，集中不够，放的有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者，骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在?“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能培养出一批刁钻