课程设计方法乃针对意识到同志议题的重要性，并已了解关于同性恋的 .doc

一、課程設計方法乃針對意識到同志議題的重要性，並已了解關 於同性戀的知識且持批判教學立場的教師而發展出來的融入 式教案。 二、適用年級：依使用者既有之教材而定，主題之運用不限年 級，但應隨社會脈絡、教師的改變及對學生的評估進行修 改，或加深加廣進行。 三、教案設計方式時須留意整體課程設計，並思考各主題之進行 邏輯次序。 澄清自己對同性戀或同志的概念與價值觀，將有助於了解自 己是否適合實施同志教育，或者實施同志教育時可能會有的限 制。性傾向為廣義「文化」的內容之一，教師的有效教學必須正 向性／別「差異認同」的多樣性，肯定其存在的正當性，並了解 性／別差異中間的權力運作為何。如此，才有文化增能的教學效 益。 同志教育」課程方案：設計三步驟 「尊重同志教育」及「同志教育」其實在意義上及實施對象 上是有些不同的，但強調「同志教育」是因為我們確實無法把同 志學生「找」出來做特別課程，只能在現有的教學環境中，明白 以同志學生為主體來發展「同志教育」。實施同志教育課程的同 時，須進行一般性別平等教育，包括：「性別角色刻板化」、 「性別歧視」、「性別氣質」等概念的理解（相關課程可參考楊 佳羚2002著作《性別教育大補帖（上）、（下）》），也會幫助 學生在進行同志教育課程教學時，較得到全面性的吸收。 步驟一：整理批判材料 實施課程的第一步，須預先知道學生對於同志議題的「疑 問」及相關背景「文化」，我們可以透過學習單（如附件）的方 式來取得此部份的資料，這些素材將成為同志教育的主題，並且 交由學生們自己去批判這些內容。以下八項即是瑪達拉．達努巴 克老師在上課時，學生對於「同志」提出的問題及討論內容，在 此嘗試提出詮釋： 一、同性戀的成因：「同性戀會遺傳嗎？」、「為什麼同性戀者 會有喜歡同性的心理呢？」、「同性戀是怎麼產生的？」、 「為什麼會有同性戀同胞們？」探究同性戀成因，是長久以 來「醫學」觀點視同性戀為一種疾病的知識論結果。我們容 易對於不習慣或未知的東西會存有恐懼，所以會想要知道 「它」到底怎麼來的，而把「它」視為一種去之而後快的疾 病來處理，這也是減低恐懼的一種自我安慰方式，把同性戀 與自己撇清關係、把它異端化，就不會讓別人誤認為「我是 同志」了。但這樣的社會理解，也造成了普遍在社會大眾對 同性戀排斥、抗拒，無怪乎學生有這樣的好奇。 二、同 性 戀 者 的 生 活 型 態 ： 「 同 性 戀 者 的 朋 友 大 多 都 是 同 性 嗎？」、「為什麼不能跟異性的人來談戀愛？」看不見「同 性戀」的異性戀主流社會中，常常會將同性戀的生活神秘 化、問題化，所以有許多的論述都在討論同性戀者的「適應 問題」。其實，同性戀本身並不是問題，有問題的應該是患 有「性／別狹心症」的社會認知。 三、社會對於同性戀者的歧視：「為何要排斥同性戀？」、「為 什麼大家看到同性戀都用異樣的眼光對待他／她們呢？」、 「如果同性戀者們在街上發生較親熱的動作，難道他們不怕 別人異樣的眼光嗎？」、「他／她們出去的時候，人家看他 ／她們的眼光不會讓他／她們不舒服嗎？」學生也都把「大 家都討厭同性戀」視為理所當然，不過，學生大多都敏感察 覺到了社會對於同志的歧視，只是大多也都不加反省地接受 這樣的大眾歧視，而不會認為這些歧視存在是不合理的。 四、道德勸說：「當一對『同性戀』之前，你有沒有考慮過會遭 到他人的排斥？如果考慮過了，為何還要當別人眼中與眾不 同的『同志』？」；學生甚至對同性戀伴侶生活也會有所質 疑，認為一定會有「問題」存在：「同性戀如果剛剛住在一 起會不會有點覺得不適應？」「會不會比異性戀者更會吵架 呢？生活上是否會變成不規則呢？」，也就是說，身為同志 或談同性戀情本身就一定是有問題的。 五、同性戀的性別角色（sex and gender role）認同：「他／她 們怎麼扮演角色？」、「如果你／妳去上公共廁所時，應該 進哪間呢？」以異性戀正確的性別認同處理同性戀的性別 （sex and gender）認同，甚至將性器官也連結到性別認同 的內容，這是生殖取向[註6]的知識建構過程最常見的結果。 所以，男同志是否上女廁所；女同志伴侶誰扮演男生，也會 成為一個被認為極需討論的重點之一。同樣地，這又是主流 媒體所造成的影響。 六、對性傾向恆常持續性的質疑：「同性戀者永遠就是同性戀者 嗎？」。學生會認為性傾向可以改變，但必須留意他／她們 所認為的「改變」是指情慾的流動，還是特定指同性戀可以 變「回」異性戀，而將異性戀成為性傾向發展的終極目標。 七、同性戀的性行為：「同性戀者如何有性生活？」、「他／她 們性行為是怎麼做的啊？」這種偷窺式的了解，也是一般流 行文化與媒體對同性戀報導的一種誤導，好像只要套上了 「性」（the sexual），便是不道德，這觀念是有待澄清的。 八、